低年级数学的略谈教学
◎ 陕西省榆林市定边县纪畔乡中心小学 杜海思
数学是一门抽象逻辑思维学科，由于低年级孩子年龄小，形象思维占主导地位，所以数学教学在小学教育中的难度非常大。《新课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。数学教学，是从学生的实际出发，创造有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下，生动活泼、主动、富有个性化地学习。”让学生自主地参与到数学教学活动中来。针对此特点，本人从下面几方面来谈谈自己的一点见解 ：
一、利用教学情境，培养学生兴趣
学生由于年龄小，形象思维占主导地位，逻辑思维能力几乎等于零。针对这一点，教师要把数学中的问题形象化、生活化，有创造地设计教学过程，促使学生由形象思维向逻辑思维过渡，让学生从生活中获得数学的乐趣。教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上有所进步，使学生获得成就感，以此树立学生对学习数学的自信心。例如：在3-2=？这个算式教学中，教师可以创设故事情境：“同学们，今天，爸爸给我买了3个苹果，我吃掉了2个，还剩下几个啊？”，吃掉，表示少了，就是减去2的意思，那么3个苹果，吃掉2个，就剩下1个了，所以3-2=1。
二、利用表扬和鼓励，培养学生的创新精神
在数学教学中教师要热情鼓励学生的创新思维 ，适当的给出问题，让学生想一想，找出解决的方法。教师给予恰如其分的表扬，学生就能体会到成功的喜悦，增强了学生的求知欲。学生就会更加喜爱思考，从各方面思考问题的答案，成为爱思考、爱学习，能创新的好学生。例如:在8+4=12这个算式的教学中，可以提问：“8 + 4= 12，那么8 +（ ）= 12、12 - 4 =（ ）、（ ）+ 4= 12呢？”首先让学生仔细观察8、4、12之间有什么联系，然后得出4和8合起来就是12，教师鼓励学生灵活应用数学知识解决问题，很快学生发现3个有关联的数字能写出两道加法算式和两道减法算式。教师再加以表扬，同学们可真厉害啊，学生将会更加爱学数学，而不感到数学枯燥乏味。
三、利用生活,拓展运用数学
数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。《新课标》也明确指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。将小学生已具备了经验同他们的生活结合起来，加深巩固所学知识，让数学的价值得到最大限度的体现。如出示这样一道题：“小红有两顶帽子，三条裙子，请问她有几种搭配法”？让学生运用所学的知识搭配组合，排排，算算，算出结果后个个脸上都露出满足的笑容，因为她们也可以运用这个知识试一试，穿出一个个美丽的花骨朵。又如：小朋友排成一列做操，从前数小明是第8个，从后数小明是第7个，这一列一共有多少个小朋友？妈妈买了一箱苹果共9千克，每千克2元，一共要付多少元？付给营业员阿姨20元，找回多少钱？假如你是一位建筑设计师你会把楼房建成什么形状等等。把学生思维带出课堂，亲身实践一下，学生的学习积极性普遍高涨，既能使学习变得有趣、生动、易懂，又达到了让学生利用生活经验解决数学问题、获得数学知识、解决实际问题的目的，使数学变得更有活力。
四、利用游戏，调动学生的兴趣
低年级学生非常好动，特别好玩，游戏恰恰符合学生的这一特点。在教学过程中，结合教材内容，恰当引用游戏的教学方式，让学生在游戏中认识和接受知识。在教学中，利用有趣的数学游戏，吸引学生分散的注意力，让他们在“玩中学，学中玩”，收到较好的教学效果。例如：学习数的分解时，也可以找学生上台以游戏的方式完成。如7，找7名学生到讲台上，有男生，有女生，还要注意服饰、发饰上的特点。7个学生站成一排，问：有几个小朋友？现在请这7个小朋友按老师的要求变换站的队形：女生站一排，男生站一排，让学生看一看有什么不同，发现男生有3人女生有4人，也就是相当于把7分成了“3”和“4”或“4”和“3”。再让学生从不同的服饰、发饰等特点将7人分成两组，看看有什么变化，得出7还可以分成:“6”和“1”或“1”和“6”、“2”和“5”或“5”和“2”。再以后的数学课堂上，老师说要找上课表现好的做游戏，学生的积极性会更高，气氛会更加热烈。学生在做游戏中，很轻松地掌握了数的分解。再如：口算练习时，可以利用对口令、开火车等方法。使学生在以后的数学游戏中，能学会求知、学会做人、学会合作、学会交流。在游戏中品尝成功的乐趣，产生浓厚的学习兴趣，感受到数学的趣味性和逻辑性，为他们今后爱数学、学数学创造了有利的条件。
综上所述，小学数学教育是一门高深的学科，无论是从哪个方面来说，学校、家庭都要重视孩子各方面的培养，尤其是孩子的抽象逻辑思维能力的培养。作为教师，特别是低年级数学教师，我们更要从各方面了解孩子的心理特征，对症下药，给孩子创造良好的学习环境，创造学习情境，使孩子学会学习。将各种学习方法互相交流，并在互动式探讨过程中，得以完善和提高。