浅谈在小学数学教学中情景教学的应用
◎ 贵州省铜仁市沿河土家族自治县中界乡中界完小 任永清
在小学低年级数学教学中如何提高学生的学习效率，学生的学习兴趣是关键。为此，在课堂教学中适时应用情景教学来调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，并运用形象生动的语言、多媒体的动画手段把学生引入生活实际中。小学低年级阶段的学生具有好问、好动、好模仿等特点，他们求知欲强，学习做事喜欢从个人的兴趣出发；又加之生于农村，并且绝大多数家长外出，已经养成贪玩、野性的性格。因此，在低年级数学教学中，如何适时运用多媒体、生活情境、游戏等来培养学生的学习兴趣，使之提高课堂教学效率尤为重要。结合多年的教学实践，浅谈几点做法如下：
一、创设情境，提供感性材料，教学由抽象变直观
为了帮助学生建立正确的表象，对学生概念的形成有着重要的意义，而要建立表象，必须给学生提供恰当而丰富的感性材料，数学本身比较抽象，它涉及的一些知识形成过程也很抽象，学生接受起来也是模糊不清，这时，多媒体辅助教学的优越性就体现出来了。多媒体辅助可变传统的“静态演示”为直观到充分展示，展现事物的动态形成过程，让学生体验变化过程，将抽象事物形象化，从而帮助学生强化感知建立正确的表象，使抽象的知识变得容易理解，达到理想的教学效果。
在教学“除法的初步认识”中，为了帮助学生理解概念，正确的区分两种分法。在教学“两种分法对比”时，我则运用多媒体信息技术，通过三维动画的演示、直观、形象、动态地展现第一种分法（把一个数平均分成几份，求一份是多少）和第二种分法（把一个数按每几个分成一份，求可以分成几份）的不同含义，为学生提供了丰富的感性材料。
在“统计”的教学中为了激起学生的学习兴趣，我是这样情景导入的：同学们，从幼儿园到现在，你们参加过比赛吗？都参加过什么比赛！我在幼儿园参加过唱歌比赛，我参加过画画比赛，我参加过象棋比赛，我参加过跑步比赛……这样一下子激起了学生的学习兴趣。然后进行数据统计和整理，并进行统计图表的绘制，边绘制边讲解，使学生一目了然地看清谁参加节目的多与少。
小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。如在“认识钟表”的教学中，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，轻松地认识了整时、半时，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。
二、创设情境，自主探索，促进学生多向思维
在教学“两位数加法”时，首先利用多媒体创设问题情境，让学生自己提出问题，比如在解决43+29的计算方法时，又利用多媒体可以任意拖动图像的功能，给学生出示了43个苹果， 29个梨图片让学生说出在那种水果上的加和减，使之达到尝试自己能否找到最适合的计算方法。有的学生先从43个苹果中拿1个苹果到梨中，使29个变成30个，再和42个合在一起即：29+1+42；有的学生先从29个梨中拿7个苹果到梨中，使43个变成50个，再和22个合在一起即：43+7+22；还有的将整捆的放到一起，再将零散的放到一起即：（40+20）+（3+9）；还有的将20个梨放到苹果中，使43变成63个，再将63个和9个合在一起即：43+20+9；也有的先将40个苹果放到梨中，使29变成69个，再将69个和3个合在一起即29+40+3等等。学生按照自己的想法任意找寻计算方法，所以有的学生一人就能想出好多种方法。为此我则边演示边讲解，使学生看到自己的创新成果，并适时进行鼓励、表扬，使之提高了学习兴趣。通过学生相互交流，促进了学生多向思维，同时也提高了学生自主学习的能力。
三、创设情境，探索问题，培养抽象概括能力
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣，特别是刚入学的儿童求知欲和好奇心强，教材中生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童的这一心理特点，因为具体形象的东西直观 、生动、给人印象深刻。所以，课改教材结合教学内容，设计有大量的直观彩图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如，在讲 “同样多”的概念时，先将两队小朋友进行拔河比赛的情景图展现在学生面前，然后引导学生观察图画，从画面的观察分析中建立起“同样多”的概念。由于学生喜欢拔河比赛之类的游戏竞赛活动，所以学习就感兴趣。在讲比多（少）应用题时，事先用纸画出孩子们喜欢的兔子、小猪等等的彩色图画，在教学中进行贴示，从贴示中说明“兔子比小猪多” 、“小猪比兔子少”、“兔子比小猪多多少”、“小猪比兔子少多少”等概念，之后又要学生依据“同样多”“多多少”“少多少”来说明图示或自己动手摆图形，这样学生学习积极性很高，不仅较好地理解和掌握了这一类应用题的有关概念和解法，而且提高了学习应用题的兴趣和爱好。
四、创设情境，培养良好学习习惯，促进智力和非智力品质协调发展
教学中的游戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中，这样不仅激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。如形式活泼又有竞争性的“夺红旗”、“玩扑克”、“邮递员”；富于思考启发性的“猜谜”、“猜一猜”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“小鸟回家”；结合地理知识教学的“开火车”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。这些游戏大都普遍运用在枯燥无味的计算课堂，既提高了兴趣又提高了学生的计算能力，全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务。
经过多年的教学实践，从中得到一点小小的启示：要想大面积的提高农村小学低年级的教育教学质量，学生的学习兴趣是关键。因此，运用多媒体动画展示、形式活泼的游戏等把学生带入数学生活情景实际中，并在小学低年级数学教学中教师采用多种形式如何“引趣”的问题上多下些功夫，使之提高数学课堂学习效率。