任务群视域下小学语文"三五"教学策略

四川省旺苍县教师培训中心   姜丽华

摘要: 新课标聚焦核心素养，用任务群统整教学内容，语文课堂教学也必须在守正中创新。围绕新课标、新教材,立足课堂,教师明确"三聚焦",落实新思路;构建课堂"五支架",展现任务群视域下的小语课堂教学新路径,落实核心素养。

关键词:   任务群； 三聚焦; 五支架

义务教育语文课程结构发生了变化。聚焦核心素养，遵循学生的认知规律，围绕主题按照内在的逻辑关联，设计了6大任务群。那么，在任务群的视野下如何依托教材，有效地开展教学呢？笔者认为应明确三个聚焦，搭好五个支架。

一、明确“三聚焦”,落实新思路

(一)聚焦任务群,落实听说读写的“根”

有了新课标、新教材,必定需要新教学。但是,无论怎样变，语文工具性这一属性不会变。苏霍姆林斯基说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”北大资深教授钱理群先生有更为明确、直接的表述：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读”。当下语文教育乃至中国教育出现的种种问题，都可以直接或间接地从丢失了读书之“根”上去找到原因。以字词句段篇为载体,培养学生听说读写能力这一根本任务不能变。根牢了,叶才会繁茂。在培根铸魂的过程中,引导学生积累知识、培养能力,这一目标也不能变,变了就不是语文了。叶圣陶、于漪等很多语文前辈反复强调语文工具论,意义即在于此。小学语文应重点抓好识字写字、阅读、习作三件事。

(二)聚焦核心素养,落实目标导向

任务群必须聚焦学科核心素养，他是学科教学的出发点和落脚点。教师在细化教学目标时,应准确把握任务群内容,依据学科教学的特点、基础知识和价值取向,制定具体、适切并可操作的教学目标,通过巧妙的素材引导、透彻的知识讲解、深刻的学理分析,彰显培根铸魂的育人目标。一是在课堂教学过程中，培养良好的听说读写习惯是首要；二是抓好学生掌握基本知识和基本技能是基础；三是注重学生的体验和感悟，让学生通过自己的体验和感悟来达到教学目标是关键；四是在教学过程中引导好学生合作探究，让学生通过探究来达到教学目标是策略。

(三)聚焦教材,落实编者意图

新课标无疑是新一轮语文课程改革的“风向标”和“助推器”,具有方向性和引领作用。教材是落实新课标的载体之一，教师要从单元提示到文本到练习，认真研读教材，弄清编者的意图，设计实践活动。教学中,教师引导学生在识字写字、阅读、习作方面的实践活动做好了,学生的核心素养、关键能力才能提升。

二、构建"五支架",展现新样态

(一)立足学科核心素养,构建内在关联的任务群目标支架

《义务教育语文课程标准》指出:“教师应理解核心素养内涵,系统把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。” 教材中每一个文本都蕴藏有其内在的价值。这个价值体现在它既是语言表达的范本,又是文化传承的载体。在课堂上,教师就要引领学生抓住经典文本的语言形式,感悟文字传达的丰富情感,领略当代中华民族优秀语言文化内涵,达成语文课程工具性和人文性教育的统一。

教学中，教师应应以任务群为学习单位,整体设计具有内在关联的任务目标。要对整个单元的编排意图、体系、特点有所了解,要在备好单元学习目标的前提下备好课时目标,体现核心素养导向的任务群学习目标。

(二) 体现语文学习任务群特点,构建内在关联的任务支架

《义务教育语文课程标准》在“内容”部分提出,“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务构成”。确定学习任务“要根据特定学习主题,设计富有内在逻辑联系的实际教学活动”。强调以学习任务群为内容驱动,引导每位学生去完成语文教学一系列工作,自主进行各类教学实践活动,从而逐步实现自主学习、知识建构,让自主学习成为主动学习的价值体现。新修订教材增加的“阅读实践活动”板块就是最好的内在关联的学习任务支架。

(三) 促进学习方式变革,构建真实生活的学习情境支架

在生活中学语文，用语文悟生活。教学中应从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，从而激发学生的好奇心、想象力、求知欲。任务群视野下的语文学习情境应该是由一个大情境下的若干小情境组成的情境链。学生在情境的驱动下能够更主动参与到学习过程中,他们会更愿意去探索未知领域。这样才有助于激发学生的学习兴趣和原动力,提高学习效率。

(四)以学为中心,构建实践活动支架

新课标围绕语文四大核心素养，针对不同学段从“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四方面提出了不同的要求。我们在设置好学习任务群的基础上,明确每个学习任务群的活动内容和教学提示,综合教材内容和学生情况,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,设计安排不同类型的语文实践活动。注重语文知识与生活实际的结合,注重听、说、读、写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次协调发展的综合效应。

(五)注重“交流平台”，构建学一篇到一类的思维支架

教师要教会学生“群”思维。要善于对统编教材中“交流平台”进行提炼梳理,让学生掌握关于方法的知识。语文园地“交流平台”中都有对阅读方法的系统梳理。如,

六年级上册第八单元“交流平台”是对“读文章，把握文章主要内容的方法概括”：一是从文章题目抓主要内容;二是从关键句抓主要内容;三是从文章的起因、经过、结果把握主要内容;四是根据文章主次部分把握主要内容。

教师要善于引导学生运用所习得的方法,帮助学生更好地梳理中外小说中的人物关系。语文课应该是“用课文来教语文”。课文只是“例子”。教师应引导学生充分运用课文这个例子,用心体验到文本中去通过阅读不同类型的文本,提高学生的阅读能力和鉴赏能力。以读促思,从阅读一篇过渡到读多篇,让学生迅速习得各种阅读思维方法,用好阅读学习方法才能增加学生有效的阅读量,提升学生有效的阅读和习作水平,从而逐步达到学一篇知一类。

    学习任务群是一种结构化的关联，是一种思维的统整。学习任务群视野下的教学策略也需要整体规划，综合考虑。大处着眼，小处入手，注重衔接，螺旋上升。