群文阅读文本选择的价值取向

四川省广元市利州区七一宝轮小学    张 恒

摘要：在新课程改革的背景下，小学语文教学的发展方向发生了巨大变化，更加注重培养学生的阅读能力，即培养学生的学习能力，群文阅读这一教学模式更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有极为重要的意义，基于此，本文旨在探析群文阅读教学过程中的定题选文价值取向，希望能够为新课改要求下的阅读教学提供一些参考。

关键词：群文阅读；选文；价值

语文学科相较于数学不一样，数学学科是一一对应的，靠一个系列、一个梯次、一个台阶逐步提升学生的学习能力和成绩，而语文学科必须通过扩大阅读面，大量积累来实现学习能力的提升，因此阅读对于学生的发展具有重要的意义。如何在语文阅读教学中让学生获得乐趣，从阅读中收获幸福的人生，是摆在语文学科教学路上的一个重要课题，群文阅读这一创新型的阅读教学模式应运而生，作为一名小学语文教育工作者，如何理解群文阅读，以何种价值为导向来选择文本，构建一堂有意义的群文阅读课，就是阅读教学模式发挥作用的关键所在，本文就此问题进行粗浅的探析。

一、什么是群文阅读

所谓群文阅读，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。

有别于我们传统的阅读课堂教学，群文阅读教学不仅仅在内容上有了突破，在教学思想的发展与创新上更是取得了长足的进步。

群文阅读作为语文阅读的一种新形式，它与“单元整组教学”“主题阅读”之间有较多的相似性，即便如此，它们之间依然存在着很大的区别，因为群文阅读不是把文章按人文内涵进行简单重组，而是需要师生深入文本内容，同时还需要我们去关注文章的形式，把握文章的结构特点，使多篇文章在某一方面形成呼应，以此促使学生在群文阅读的过程中，发展出阅读和写作技能。

二、围绕议题选择文本的价值导向

议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，因此，它最为鲜明的特征即为可讨论性，也就是要赋予读者一定的思考想象空间，读者可以去进行创造性的解读，实现与文本的对话，形成自己独特的见解与感悟。因此，一组选文既可以只有一个议题，也可以有多个议题，但在实践过程中，议题宜小不宜大，这样的选题才具有可操作性，也更容易实现教学目标。

当然，有价值的议题需要以解决实际问题为导向，可以是本节课的目标，也可以是这一组文章的共性，还可以是所要帮助学生形成的某种能力或概念，就小学语文教学来讲，在群文阅读的文本选择上应坚持以下所述的价值导向。

（一）围绕文意  着力提升理解能力

群文阅读,不仅可以提高学生阅读效率,还可以有效提升学生的阅读理解能力。因此传授给他们阅读方法，扩展他们的阅读空间,激发他们的阅读思维，就尤为重要。古人云：“在熟练的基础上掌握其方法,才能更好地理解其中的内涵”。因此，在阅读中，一是要注重“量”，二是要注重“质”。结合我的实践，个人认为群文阅读对于现行部编版教材来讲，是一个很好的教学手段，因为现在的教材每一个单元都蕴含着一个明确的学习主题,在教与学中，老师作为教学的组织者，完全可以以本单元主题为切入点，寻求与主题相关的文章组织引导学生进行群文阅读,这样教学，不仅避免了学习的枯燥乏味，还极大的将丰富延伸了课本内容,以教材内容、教材主题为导向，让教材成为学生知识的生长点，文本成为了学生走向“会阅读”的助推剂。比如把《猫》、《母鸡》、《白鹅》、《珍珠鸟》这些文章组合在一起引导学生品析，从内容上，学生很容易发现他们最大的共同点都是写动物，这时老师就可以组织学生去比较阅读，建构议题，引导学生去读一读，找一找不同动物各有什么特点，作者在描写这些动物时，流露出了什么样的情感，以此推动学生进行阅读。

（二）聚焦写法  博采众长促进写作

在教学中，我们会选择一个论点,来将学生更好地引入教学环境之中。只有找到关键的方法才能够更好地把握文章,取得较好的阅读效果。因此，我们要选择合适的方法，激发学生的阅读兴趣，促使学生在阅读中积累写作经验,这要求教师以良好的阅读方式来培养学生阅读理解能力,从而激起他们阅读写作兴趣，把阅读和写作有机地统一结合起来,以达到提高阅读写作水平的目的。

实践证明，群文阅读具有以读促写，以读学写的价值，因此教师在选题选文时，可以坚持有益于写作这一价值导向，尽可能将群文阅读的作用最大化，比如我们把写动物的文章组合在一起，就需要在阅读的过程中去引导学生分析文章是从哪些方面入手去写这种动物的，又是如何将自己的情感表达出来的；再如，五年级讲“借物喻人”这一写法，老师可以将《落花生》《梅花魂》《仙人掌》《桃花心木》这几篇文章组合在一起，教师通过引导学生分析其中一篇文章，厘清文章所蕴藏的做人的道理，搞清楚什么是“借物喻人”，进而引导学生沿着这一导向去读另外几篇文章，分析其他文本中所蕴藏的做人的道理，并尝试想一想、议一议还有哪些事物蕴藏着深刻的人生哲理，这样一来，学生就比较容易想到“梅兰竹菊”四君子，找到了蕴藏深刻哲理的这些具体事物后，再进一步引导学生思考，如何利用这些具体事物写一篇文章，简单讲，就是要学生搞清如何“借物”，又如何去“喻人”。以此推进群文阅读，不仅能够让学生积累写作素材，还能够引导学生掌握写作方法，进而提升写作能力，达到事半功倍的效果。

（三）针对体裁  求同存异拓展视野

在小学阶段，基本上各种体裁的文章，学生都会有所涉猎，但是相较而言，记叙文接触的更多一些，同样的主题，同样的内容，完全可以有不同的表达形式，比如：诗歌《老家的大门》、记叙文《东躲西藏》、散文《月亮池》、散文《祖父的园子》，这几篇文章体裁不同，但作者都是在写童年的故事，教师可以用题单的形式，引导学生去分析比较四篇文章的异同，通过比较，学生就容易明白，针对同样的写作题材，原来可以采用不同的体裁，进而引导学生深入比较分析几种体裁各自具有什么特点，以此拓展学生的视野，当然也可以针对“童年往事”这一主题，引导学生用自己喜欢的体裁写一写。

（四）丰富情感  引导树立人文情怀

读书和做人是密切相关的，通过情感教育，书中的人和事所潜在的情感因素，能够对小学生形成长远的影响。在小学阶段，学生对于世界及社会的认识并不全面，同时，由于尚处于发育期，他们的性格与个性尚不稳定，还未树立正确的人生观和价值观，对于事情正确与否还没有清晰的是非判断。而我们的语文学科具有极强的育人价值，如何在群文阅读教学中挖掘发挥语文学科的育人功能就尤为重要。以五年级上册第六单元的《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》3篇课文为例，我们可以将该单元的议题设置为一一母爱如水，父爱如山。旨在让学生通过阅读这3篇文章回忆父母对自己无微不至的关怀，回想与父母生活的点滴，引导学生感恩父母、理解父母、回报父母。从而引导学生从小树立正确的人生观、价值观。

综上所述，为了更大限度的发挥群文阅读教学模式的作用，教师在采用群文阅读教学模式选择组织文本时，应该也完全可以坚持正确的价值导向，本着既有利于学生知识文化的学习，又利于学生形成正确的价值观的理念去选择组织文本。

参考文献：

[1]蒋军晶.“群文阅读”的尝试与思考[J].小学语文，2011年第010期：7-9.

[2]林梅.浅谈群文阅读的选文策略[J].中小学教育，2020第35期.