培养初中学生历史核心素养的探索与实践

四川省华蓥中学     徐思才

摘要：新课程改革提出了要培养学习者的核心素养，社会大众对于教学理念也表现出新的认知，这一目标的提出让历史教学方向更加清晰。基于此种环境下，教师怎样进行有效而高效教学，基于历史概念理解去处理和化解各种问题，借助历史事件掌握历史发展规律，了解历史特点，培养学生良好的核心素养，这是值得一线教师深思的问题，也是值得探索和实践的课题。

关键词：初中学生；历史；核心素养

历史教师要在爱国爱人民，坚信党和社会主义的信念下，形成有主张、有经验、有思考的个性化教学风格。初中历史课程标准中并未详细介绍核心素养培养目标，但作为专业的历史教师，要在奠基和传承上下功夫，正确认识历史核心素养目标的深刻含义，了解在新课程改革大环境下历史教学未来努力的方向。历史教学过程强调人文精神与科学精神的有效结合，从初中学生的视角出发，强调的是以引导的手段让学生形成一种习惯与潜在意识，学习者在拥有这种潜意识之后，通过后续深入学习逐步系统化、明确化，而并不是要求初中生完全掌握这一理论。身为历史教师，自身要对唯物史观方面的内容有一个充分把握，才能正确应用于课堂教学过程中，筛选适合的材料和方法，帮助学生更加直观快速的学习历史，诠释历史，运用历史。

一、努力引导学生在历史情境中主动构建历史概念

教师要积极创建开放的、多元的历史课堂，引导学生积极主动构建历史概念。随着新课程改革理念的逐步完善和深入，历史教学也需要重新自我调整。教育理念的变化也相应的给历史教学带来了变化。尤其是在传统教育理念的影响作用下，大部分历史教育强调的是知灌输和识记，但是新课程理念提出后要求教育要主张以学生为核心。历史概念教学需要加强创新力，优化传统教学模式和教学理念。提高对学生主体地位的重视度和关注度，尤其是加大学生知识生成过程的重视。课程教学过程中鼓励教师积极创设适合学生的历史情景，借助情境引发学生的思考，给予他们足够的空间实现自我发展。历史概念不是依靠知识灌输完成教学，更重要的是让学生学会在相应的历史情境中进行思考，对学习的历史展开科学严谨、审慎的演绎推理和分析，在此基础上逐步养成正确的历史概念。

二、积极探索基于核心素养的教学路径与策略

（一）确立课堂主旨，突破核心概念

对于初中生而言，他们的思维仍处于发展阶段，所以想要在有限的课程中实现知识概念化并不现实，这与历史教学概念化的发展方向和要求不符，同时也违背了当前学生的思维发展规律。作为教师，对概念教学要有充分把握，这种把握不仅在于学生吸收和理解方面，更重要的是教学时间的掌控。在有限的时间内找出课程的核心部分，重点解析核心概念。任何一节历史课程中，若没有明确的主旨和核心、找不到教学重点，那么这节课是失败的，是没有灵魂和内涵的。现实教学过程中，大部分历史教师都是全篇为学生进行书目内容讲解，这种教学方式已经偏离了历史课程发展目标，课堂教学反而成为了一种教科书的注解和解析。所以历史课程设计要求教师要找出本课堂的主旨内容，明确历史概念再展开教学。

例如,在讲授《北魏政治和北方民族大交融》的课题时,老师要为学生介绍当时的历史背景与特点。魏晋南北朝时期是一次中国少数民族大融合的特殊关键时期,由于此时的中国北方地区战争频繁,许多民族共同生存在中国北方,彼此之间可以互相交流,但同时又面临着各种矛盾。因此课程内容中要求学生要对这一时期的中国少数民族历史状况有一定认识,同时还有各民族间的融合交流情况,体会多民族交往融合对于中华民族发展的历史意义和重要影响，感受多元文化融为一体的独有魅力。所以在这节历史课堂中应以民族大交融作为本课堂的主线，民族交融也是本文的主旨与核心概念。明确课堂核心之后，引导学生体会多民族文化融合的意义以及魅力，更重要的是分析当时的北魏孝文帝开展一系列改革措施后，对各民族发展和交融所起到的作用。建议教师为学生提供各种历史材料，从不同角度向学生展现民族融合的历史价值，包括经济生活、政治制度、民族心理、思想文化等不同角度。这样一节历史课堂从民族之间的交往到交流、交融逐步递进，引导学生学会从这个层面入手来探究历史问题，感受这一阶段下的历史特点。

（二）创设历史情境，呈现历史细节

学生积极参与的课堂学习过程才是实现知识同化的重要基础，在历史课堂教学中，教师要在“互动”、“生成”两个层面花力气下功夫。鉴于历史学习讲述的是以往出现的史实，学生在理解上相对困难，所以要求教师尽可能的为学生提供充分的资料以及设置适合的情境，尽可能的将历史情境展现出来，例如可以提供一些影像资料、音乐视频、文物图片和文字资料等，呈现历史细节，给予学生最为直观的感受，借以帮助学生实现新概念学习的吸收和同化。例如在教学八年级上册第十四课《中国共产党的诞生》时，关于中共一大、中共二大的部分：时间、地点、代表人物、会议内容等课本上的相关内容完全可以由学生自学完成，然后教师串联补充讲解相关意义、马克思主义的传播、中国共产党的成立等相关知识点，能使学生通过自主学习更深刻的掌握中共一大、二大召开的相关问题，通过教师的补充讲解与学生之间的讨论，使历史知识串联成一个整体，借助细节掌握知识、领悟历史事件，逐步达成共识。

（三）优化教学手段，增强历史代入感

随着信息技术设施的不断普及，历史教师可以通过信息技术播放视频或者图片对比来营造合适的教学氛围，激发学生学习历史的兴趣，来打破枯燥无聊的历史课堂特色，从而调动学生学习历史的积极性。例如，我们在讲解八年级下册中国现代史里面的第九课“对外开放”时，利用信息技术技术进行导入，开篇放置两张图片，改革开放前的深圳和改革开放后的深圳，开放前的浦东和开发后的浦东，以画面对比的方法引起了学生的注意力,等讲到经济特区了,由点到面的过程时就可以观看一个动态地图,即由点连线后再到面。由此充分利用信息化技术手段在历史课堂教学中的导入运用,有助于创设较好的学习气氛,使学生主动融入历史课堂教学。

（四）厘清概念演变，树立时空观念

时空观念也属于历史学科的一种有效反映。从内涵上看，历史概念是动态发展的，会跟随时空变化而变化，当历史前进和发展历史概念内涵也随之变动。所以在学习历史时要基于概念史的层面去解析概念的演化，通过这一过程，让学生养成正确的时空观念。概念史的含义是指概念自身具有的一定特点：历史性特征和社会性特征。结合概念，内涵及其发生史和外延等各方面内容，找出概念和特定时空下的时代特点以及社会文化特点之间的关联关系。由于概念是一个动态化的发展过程，所以教师教学应加强对概念含义变化的理解和关注。

对于初中学生而言，想要理解概念含义的变化还有一定困难。教师在引导学生理解时不要过于急切，应有计划的徐徐图之。仅凭借某次课堂讲解并不能让学生充分或正确的理解历史概念，也很难让教师讲清楚其中的原理。所以老师自身要对历史概念含义变化有一个正确认识，制定好完善的教学计划和目标，逐步推进。举例说明，在学习“统一多民族国家”概念时，由于不同时期和朝代所面临的环境及其特点存在一定差异，例如秦汉时建立了统一的多民族国家，但在明清时期，则是统一多民族国家的进一步巩固与发展。这部分概念学习连接了七年级整个阶段的课程知识，前后用时较长，内容跨度明显，这就要求教师在完成单元学习后要对此时的统一多民族国家展开综合论述，让学生对这部分概念有一个充分理解。一般情况下，教师带领学生进行复习时就是对历史概念演变的系统性学习，此时学生已经掌握一定知识，若教师能够配合以相应的练习更有助于学生理解和吸收，达到理想的学习成效。

总之，围绕核心素养展开历史教学，一方面顺应了当前新课程改革的需求，另一方面能够锤炼学生思辨能力，更好地提高教学课堂质量和效率。而对此展开探索与实践，能让优秀教师的教学从自信走向自觉，这既是教学改革的走向,又是教师专业发展的伟大目标。