浅谈初中数学教学中学生情感态度与价值观的培养
◎ 贵州省普安县窝沿乡窝沿中学 叶华昱

在当前的课程改革实践中，情感态度与价值观的培养与评价问题，引起了教师和研究人员的广泛关注。如何把标准中关于情感、态度与价值观目标的几个方面体现在最常见的评价方式——课后习题（或试题）上，这是教师们感到比较棘手的一个问题。毕竟数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言，它有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，广泛应用。下面就初中数学教学中对学生情感、态度、价值观的培养，谈自己的一些体会，与大家共勉。
一、建立平等、融洽师生关系，提高学生对数学的学习兴趣
学生从小学过度到初中后，由于初中数学内容比小学的抽象，一般都缺乏对数学学习的兴趣，很多学生对数学学习难以形成愉快体验。特别是到八、九年级后，学生愉快体验却大幅度下降。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”，教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。要做到这一点，首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要建立一种新型的平等互爱的师生关系，教师要以家长的身份与学生交流，取得他们的信任，使学生感受到“心理安全、心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。我们老师可以通过课间谈心、家访等方式了解他们的思想、心理状况和家庭学习情况，并主动接近学生，和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。十个手指头都不一般齐，在一个班级中也同样存在这个问题，有习惯好、能力强的学生，也会有习惯偏差、能力偏弱的学生。面对他们，教师要更多地关心和爱护，积极地引导和帮助他们。没有表扬的课堂就像一片贫瘠的沙漠，怎能开出自信的花朵！所以每节课上，教师都要抓住学生的闪光点，看准机会，通过教师的语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，让他们感觉“我能行，我是可以做到的”。此外，教师要充分利用故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动，这样学生对数学课也就长生了兴趣。
二、激发学生的求知欲望，培养学生的学习意愿
在教学实践中，充分利用学生情感智商因素，激发学生的求知欲，效果不错。如在证明三角形内角和是180°时，我设计几个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形，并量出每个内角的度数。上课时，随意叫学生说出自制三角形两个内角度数，老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘，积极投入学习新知识之际。教师将定理：“三角形三内角和等于180°”写在黑板上。学生恍然大悟，原来老师就是根据这一定理，迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度的。
三、磨练学生的意志，树立学好数学的信心
信心是学好数学的基本动力，是成功的根本保证。学生有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。帮助学生树立学习上的自信心，激发学习的积极性，对于他们在学习上取得成功具有重要意义。自信心也是一个人非常重要的心理素质，它是一个人从事事业能否成功的重要前提。在教学过程中，我注意给学生营造一个良好的学习氛围，教育学生在学习、活动、作息等方面养成良好的习惯。看到学生在学习上有一点儿进步，如上课认真听讲，积极举手、大胆发言、作业按时完成、书写整洁、上课不开小差等等。我都及时给予鼓励表扬，表现突出的，还给予奖励，让他们体验成功，建立自信，促其不断进步。在课堂上我时刻关注学生的状态、反映，尽量只讲正面的话，对学生的评价经过深思熟虑，不随便对学生说：“你说错了或你做错了。”因为这样不但挫伤学生的自尊心，对他的健康成长有害无利。当学生的回答出现错误了，我就耐心地引导学生趋近正确答案，使学生保持积极向上的信心。在作业方面，我让学生懂得独立作业在学习中的意义，要求他们自觉地百折不挠地独立完成作业。当解答问题发生困难时，就启发、诱导他们认真思考探索出解决问题的方法和途径，培养学生克服障碍和困难的精神。
四、鼓励学生敢于发言、交流，大胆展现自己
在课堂教学中，给学生一个展示自我的平台，多创造一些让学生展示自我个性，展现自己思维过程的机会，鼓励学生积极发言表达自己的意见。在教学过程中注意面向全体学生，从多角度、多层次地提出问题，使不同层次的学生都有发言和交流的机会。不能让少数优生包揽课堂的发言权，有意识地让学习成绩好的同学把发言机会多让给学习一般的同学，经常发言的同学把发言机会多让给较少发言的同学。在教学中，让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。课堂中让学生质疑问难，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，学生的创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维习惯。
五、引导和帮助学生，培养良好的学习习惯
“教育就是培养良好的习惯。”这句话突出了习惯培养的重要性。习惯影响着人的能力与性格的发展。老师有时苦口婆心地讲，三番五次地示范，可总有学生仍然达不到规范要求。对此，作为教师的我们决不能批评指责，伤学生自尊心。切忌“恨铁不成钢，操之过急”。欲速则不达，教师一定要深入调查，寻找原因，因人开“方”，心平气和地耐心引导，以情感人，以情促行。对这些学习习惯不良学生来说，能逐渐克服不良习惯，就是进步；能逐渐养成良好的学习习惯就有希望。因此，老师既要严格要求，又要耐心热情，成为治病的良医。如针对一部分由于课前准备工作做不好、小学生行为规范不能严格遵守的学生，我通过找其同座位谈话并要求他们时刻提醒这些同学以达到目的。就学习习惯而言，良好的学习习惯可以增强学生学习的兴趣，可以促进学生克服学习中的困难，更好地发挥学习的主动性。良好的学习习惯，将使学生终身受益。因此，课程标准把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。大家都知道榜样的力量是很大的，尤其是身边的榜样。因此在教学中，我邀请优秀学生介绍学习习惯和学习方法的成功经验，为同学们树立榜样。经过反复总结，对学生的行为起到潜移默化的作用。
六、以有效的课堂评价，点拨学生学习的激情
新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。点拨学生学习的激情，是促进学生学好数学的必要保证。只有让小学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的负担，才能使小学生能够愉快地、主动的投入到学习中去。在小学数学教学中，采用有效的课堂评价，是提高小学生学习兴趣的一个法宝。教师要把握孩子的心理，了解学生的需要，才能使我们的教学更有效。小小的一句评价，也许就可以点拨学生学习的激情！学生积极学习数学的情感态度是在数学的教学过程和学生的学习过程中培养的。让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习打下良好的心理情感基础。教师的评价要帮助学生认识到自己的长短，使学生在原有的基础上得到发展。这样的评价既能让学生知道自己有正确的一面，又能启迪学生自我完善不够完美的地方，这样的评价就是有效地评价。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们要不断转变观念，在教学中关注学生情感、态度与价值观的发展，激励学生的热情。学生的情感、态度、价值观的培养和落实，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。只有日复一日的点滴积累，汇滴成溪，才能实现升华。教师要把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。随着新课程改革的不断推进，教师不再是传道、授业、解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者。