小议语文课堂中的朗读教学技巧
◎ 贵州省安龙县第一中学 万昌凤

摘要： 朗读是语文教学的一种重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
关键词：朗读 目标 方法 过程 指导
朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在的情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提升审美能力，养成高雅气质。所以教学时教师应留有充分的时间让学生读课文。不过，朗读教学应遵循一定的规则。我认为朗读教学应体现下列三个要求。
一、要有明确、具体的朗读目标。
朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过度。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对与美读，不仅应要求学生读准语音 、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解的基础上表达性的朗读，要留足够的时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可仓促上阵。
二、朗读的方法应灵活、多样。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就一定能为语文的教和学奠定牢固的基础。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、要注重朗读过程的合理性。
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。
四、应科学的指导朗读。
在朗读的过程中，教师应对朗读方法进行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。因此，教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”、快慢、语调等都应了如指掌。不同的停顿，意思就有可能不同。例如：“太阳能//发电”与“太阳//能发电”这两句的意思是不同的。同样，如“我看见//他笑了”与“我看见他//笑了”两句的意思也是大相径庭的。又如朗读诗句“秦时-明月-汉时-关，万里-长征-人-未还”，这是按音节来划分朗读节奏的，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月-汉时关，万里长征-人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。一个短语或句子里的章节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《荷塘月色》中“这几天我心里颇不宁静。”一句中“颇不宁静”是它的主要字眼，应读重音以显示其关键作用。朗读的语调不同，表达的意思也会不同。
此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。这就是新理念的最好体现。

参考文献：
《中学语文教学参考》2004年4月刊
《于漪语文教育艺术研究》山东教育出版社1999年版
《语文教学新思维》杭州出版社2001版