优化情感环境 提高教学效率
——基于数学教学的实践
◎ 江苏省泰州中学 陆正海
摘要：长期以来，在中学数学教学中，我们较多关注的是认知因素，忽略情感因素的存在，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度，而建立良好的情感环境对于顺利地完成教学任务、达成教育教学目标具有十分重要的意义.
关键词：情感环境 情感处理 数学观
情感环境是指学校教育、教学过程中形成的一种情绪、情感状态.以课堂教学为例，实践表明，课堂教学过程既是信息交流的过程，也是情感交流的过程.在教学过程中，建立良好的情感环境对于顺利地完成教学任务、达成教学目标具有十分重要的意义.一般认为，教师的教学态度、教师的期望、教师的领导方式、移情和奖惩手段的运用、合作与竞争机制的引入等，都是一些直接影响课堂情感状态的无形的环境因素.这些因素应用得当，就可能最大限度地满足学生的学习需要，使他们产生愉快的情绪，从而形成积极的课堂教学气氛和良好的情感环境.如果运用不当，就会引起学生消极的情感体验，形成不良的课堂教学气氛和情感环境.长期以来，在中学数学教学中，我们较多关注的是认知因素，忽略情感因素的存在，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用.文⑶已就数学课堂教学中的“情感体验”做了论述，现就如何营造和优化课堂情感环境，提高教学效率谈谈自己的实践和体会.
一、 重视情绪感染 营造良好课堂情感
情绪感染是人际间情绪的同化反应形式，它表现为个体对他人和特定情境中的情绪状态的自觉共鸣式产生相类似的情绪活动.对此，列夫•托尔斯泰写道：“一个用听觉或视觉接受他人所表达情感的人，能够体验到那个表达自己情感的人所体验过的同样的感情.”对于教师来说，其情绪感染力是指教师用自己的情绪去影响学生时所表现出的情绪力量.为了优化课堂情绪环境，教师的情绪首先应该是快乐的，其次应该是饱满和振奋的.第斯多惠十分强调这种情绪的重要性，他在《德国教师教育指南》中写道：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来，所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气.”教师怎样调节自己的情绪，才能使自己在教学中处于快乐、饱满、振奋的情绪状态呢？
1.用爱的情感感染学生
教师要建立积极的情绪背景基础，爱教学工作、爱所教学科、爱自己的学生.对大量的优秀教师调查表明，只有当他们真正热爱自己的工作、热爱自己所教的学科时，教授起它的内容才如数家珍，才会在讲授过程中充满由衷的愉悦；只有当他们真正热爱自己的学生时，才会从师生目光的接触起，便激起说不清的亲切和甜蜜的感受.
2． 不让消极情感影响学生
建立了积极的情绪背景基础，并不能完全防止教师情绪的波动.教师也是生活在现实社会中的人，要求教师在生活中总是乐呵呵的是不现实的，因此教师要形成情绪转变的动力定型.教师一旦走进教室，就应该能把一切烦恼置于脑后，全身心投入教学活动，实现情绪的转变.这正像马卡连柯所说：“我从来不让自己有忧愁的神色、抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生了病，也不在儿童面前表示出来.”教师这种情绪转变的直接效果，有助于引发学生积极的情绪.
3． 严爱结合善待“差生”
“差生”不良品德的产生，很大程度是由于他们在社会、家庭、学校生活中遭到挫折和失败的结果.“差生”因其学习、思想等方面不如一般人，在学校不受欢迎，导致他们整天生活在一种“灰色”的世界里，久而久之笼罩在他们头上的是一种消极情景，并以这样情绪去对待学习、生活中的事情，其表现为一种是看不起自己、总是唉声叹气；二是破罐子破碎，自己对自己都失去信心.对待差生要通过爱，启迪学生的心灵，建立融洽的师生感情，激发学生对学习的兴趣；通过严，端正差生的学习态度，培养良好的学习习惯。没有爱，便没有教育，爱是差生转化的基础，教师决不能以厌恶的情绪，伤害的语言，动辄就批评训斥，如果用这些手段对待他们就会雪上加霜，更加挫伤他们的自尊心.课堂教学中,教师要经常给他们提供展现、体验成功的机会，并适时适度地给予表扬和鼓励.心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段，当学生从自己学习中体验成功得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而深化情感，将此转化为学习的动力，形成良性循环.

二、用对学科的情感感染学生
在传统教学中，教师考察的是如何教好自己的学科，很少意识到自己对所教学科的情感对学生的影响.因此，教师对所教学科的态度，也就被排斥在教学控制的变量之外.其实，不管教师是否意识到这一点，他在教学过程中必然会流露出自己对所教学科和内容的情感，这种情感必然会潜移默化地影响学生，并由此进一步影响学生学习的热情和理智感的发展.对此,苏霍姆林斯基告诫我们说：“教师对教材的冷漠态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙.”热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情,教师平常教学的话语中不仅包含了学科的意义和内容，而且包含了思想的感情包彩,只有热爱科学的人出现在学生面前，才能唤起学生的情绪、情感,形成良好的课堂情感环境.
1． 教师的数学观
数学是什么，通常包括三个方面：一是应用论，数学是工具，是一切科学的基础；二是思维论，数学是思维的体操，学习数学可训练、培训一个人的思维能力；三是文化论，新课程理论中强调了数学教育的人文价值，即成形的数学知识是数学家创造工作的成果，而发现、发明那些数学的概念、定理、公式和法则是一个漫长的探索过程，数学真正的本质应是蕴含其中的一种“求真”的理性精神，一种“至善”的崇高信仰。如果我们能把数学的这种精神本质，结合学生的实际，适当呈现、展示给学生，肯定会对学生的数学学习产生重要的影响，如何实施呢？最主要的，当然是教师在平常教学中，以具有代表性的内容为载体，把这样的理念融入你的教学设计，日积月累，使学生形成正确的数学观，我们在任教班级的起始课(不论是在高一、高二还是高三)，都尝试先做一个数学讲座，力求展示数学的这种内涵本质，使学生对数学学科有一个较全面的认识，并在后续教学中不断深化、强化这种认识,多年的实践表明，这样做具有良好的成效.
2.数学教育使人终身受用
受过良好数学教育的人，他们在数学方面的学习和训练所形成的科学文化素质，无论干什么工作，都会起到重要作用。数学中必须准确把握概念，这会使人们在工作中思路清晰，目的明确；数学中讨论的问题非常具体、实际，使人们在工作中避免遇事含糊不清或流于空泛议论；数学中严密的逻辑思维会使人们在工作中洞察问题的本质，迅速找出解决问题的方法；数学中繁杂的精确计算会使人们善于经营管理、妥善安排；数学教人求简，数学中严格、简洁的叙述和论证，会使人们在工作中不拖泥带水，谈话和行文中讲求简明扼要，避免和减少延时和失误；数学教人探索，探索精神是数学文化最根本的特征，数学中的多种具有创造特征的合情推理训练，如归纳、猜想、类比、直观想象等可使人们在工作中勇于、善于创造、打开新局面；数学教人求真、求实，数学论述中，必须言之有理，论之有据，这样一种求真的态度、逻辑推理的典范，是人类社会发展高度的标志，在数学的求真态度面前，功利、浮躁、媚俗、作伪、轻率，等等等等，都显得十分渺小，“数学锤炼人格”，数学蕴涵着一种“淡泊明志，宁静致远”的无穷意境.
同学们在学校所学到的数学知识，在进入社会后，一般人几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管你从事什么工作，那种铭刻于心中的数学精神和数学思想方法，及求解数学问题时不断养成的顽强意志品质和心理素质却长期在你们的工作和生活中发挥重要作用.
我们的数学教学若能使学生体验到这样的情感，必然会增强学生学习的动力，使学生对数学充满期待和向往，不少学生就会因此逐步喜欢数学，真正爱上了数学，甚而把数学作为终身的追求.
3.对具体教学内容的情感处理
首先，教师在教学过程中充分展示教学内容中的显性情感因素,即对于一些本身就含有显性情感因素的教学内容，教师要把它们通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果；其次，可适当赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩,有些教学内容本身并不含情感因素，为此，教师可注意用富有情趣的言语讲解此类内容,言语不仅要准确、达意、明晰，还可使用恰当的比喻，形象和生动可提高学生接受知识时的兴趣，帮助学生更好地理解有关内容；再者，通过介绍与某些具体教学内容相关的数学背景、数学史话、数学家的历史贡献和励志精神，将数学知识与有情有感的创造性活动联系起来，无疑会赋予这些内容以情感色彩，使学生对这些科学知识产生亲切感,在数学教学中注重历史文化元素是既赋予教学内容以情感色彩，又体现寓心理素质教育于教学之中的行之有效方法.
三、 打造合作共赢适度竞争的教学氛围
情感环境不仅影响教学的效率对学生心理健康的影响也十分巨大，教育教学工作中我们还要合理运用竞争与合作机制.合作是群体成员为了共同利益而同心协力实现同一目标的行为,在合作环境中，因为人与人之间的目标是一致的，因此相互之间有着互助性和依存性,学生在合作的气氛下学习，往往能操持稳定的情绪、愉悦的心境和乐观向上的精神风貌，并在这种愉快的学习过程中逐渐形成一种良好的心理品质.竞争是个人或群体力求胜过对方的对抗性行为,竞争不仅有对抗性，且有排他性,学生在竞争激烈的气氛下学习，一般会感到高度的紧张,这种巨大的心理压力，往往会引起学生对学习失败的焦虑和恐惧,自信心下降,产生自卑心理和忌妒心理以及沮丧、忧愁、烦恼、抑郁等消极情绪，出现学习上的欺骗行为和报复行为,会对学生的心理健康造成极大危害.不正确地使用竞争手段对学生心理健康的消极影响，从而从反面说明了在课堂教学情境中创设良好情感环境的重要性.
在数学教学中营造良好的情感环境、渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的作用.要使我们当下的数学教学更加贴近新课程的标准，更加符合素质教育的要求，就必须努力优化情感环境、探索情感教育的有效途径，不断挖掘情感教育的深层次效益，以更有效地提高数学教育教学的质量。
[参考文献]
[1]齐民友.数学与文化[M]. 大连理工大学出版社，2008.
[2]王光明.数学教育研究方法与论文写作[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]何拓程.数学课堂教学中的“情感体验”研究[J].中学数学教学参考,2012.9(上旬).