新课改中，高中生物探究式学习的解析
◎ 山东省招远第一中学 秦超范
一、探究式学习的界定
探究式学习，是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。它主要是一种学习方法，而不是一种研究方式，重过程非重结果的目标定值。它决定了在教学过程中，每个学生在一定的情景下，借助老师和同学们帮助，利用必要学习资料去获得知识。
新课改中指出：“在高中生物课的学习过程中，倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。”探究式学习已经成为新课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。根据生物学科的实验性特色，在高中生物课堂中提倡探究式学习势必成为该学科新颖而有效的教学方式。
探究式学习体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念。一方面，探究式学习尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。另一方面，探究式学习从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。
生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习就是要改变学生学习方式的主要途径，使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。
探究式学习更加凸显出学生自主选择、学时调整、探究学习的新理念和新成果，为生物教学提出了新思维和新出路。　

二、探究式学习的策略
探究式学习，是学生主动学习的核心。如何更好地开展高中学生生物探究式学习，应对新课改的挑战呢？我们探究出了如下三则策略。

1.教学内容上的探究式学习
新课改中，要求面向全体学生，帮助每一个学生进行学习，使得每一个学生都能够全面发展；要求教学过程是师生互动、共同发展和教学相长的过程，教师不能简单地把探究式学习仅仅看作一种新的教学方法和手段，而应该更深入地看到探究式学习的本质是对学生科学态度和科学精神的培养。因此这就需要教师转变教学观念，积极鼓励学生在预习新课、学习新课、课外阅读和实验观察等过程中多发现问题、多提出问题和思考问题。
另外，教师应根据“必修”和“选修”的不同教学内容，采用多样化的教学方式。根据生物学科的特点，鼓励学生多观察，勤动手，在生活中找问题，在合作中找灵感，在探究中找答案，逐渐将学习重点由知识点的背诵转移到解决问题的能力培养上来，努力提高学生学习的主动性和创造性。
心理学表明：只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的兴趣。否则，单一的教学方法和教学手段常会使学生感到疲倦、厌倦，久而久之使学生失去学习的兴趣。
从知识获得来看，教师的传授已经不是学生获得知识的唯一渠道，随着电脑和网络的普及，学生获得知识的渠道越来越宽，教师在拥有知识方面的权威已在减弱。这时学生会有更多的问题要和教师平等探讨，使得师生共同提高。
从教学过程来看，教师起“主导作用”，学生是“学习主体”。教师的教是以学生的学习为基础的，学生是认识的主体。学生对教师的施教，并不是消极被动地接受，而是以能动的主体姿态去思考和抉择，主动积极做出反应。学生的学是教师教的出发点和归宿。教师教的过程，也就是为学生服务的过程。学生的学习情况和学习效果是检验教师教的主要依据。教师主导作用恰恰表现在学生是否具有学习的主动性和积极性上。教师的主动性发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反过来，没有学生的积极配合，则教师的主导作用必将落空，就不会产生积极有效的教学活动。

2.教学方法上的探究式学习
在新课改和探究式学习的要求之下，需要教师积极地转换教学理念，从单一的知识传授和讲解者，转化为活动的组织者、学生的同伴、学生学习的支持者和帮助者，根据学生的实际全面备课；在教学中要善于留出教学的“空白”，对学生参与探究问题的途径作出一定的暗示，注意不要轻易否定学生得出的答案，不要把教材上的固定答案强加给学生。
课堂教学的目的，不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生在思考问题的过程中哪个环节出现了问题，问题是怎样产生的。这就需要生物教师能够掌握更多的知识和理论方法。
在探究式学习的背景之下，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，要掌握广博的科学文化知识和教育科学理论，树立终身学习的观念，增加课堂教学气氛的互动性，通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛。
探究式学习具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。
在课堂上灵活面对学生的新思维火花，使教师不仅只是知识传授者，而是要和学生们一起参与到学习中去，分享对于生物课程的认知乐趣和理性理解。　　

3.实验能力上的探究式学习
努力改善实验条件，积极拓展课外实验。现有的教育环境存在着不利于学校开展实验教学的因素，但实验教学恰恰是探究式学习的一个不可或缺的因素。
我们高中生物教师应该充分利用学生课堂探究的某些问题，开展小规模的课外实验。一方面，由学生提出问题，设计实验方案，教师仅提供思路上的引导。这种“边做边学”的方式，恰好也符合高考生物科的命题趋势：越来越重视实验设计的相关问题，同时可以激发学生的学习热情。另一方面，实验教学可以花费较少的精力，锻炼了学生动手的能力，使学生所学到的不再是死的知识，而是活生生的现实。对知识的认识也能从感性认识上升到理性认识。
学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。
探究式学习为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在实验过程中，以学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生交流。而且教师走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用、实验因素的控制、实验现象的观察和问题的发现。这时，我们教师更像是学生实验的一个合作者和助手。这种经常性的师生互动强化了学生与教师的良好关系，实验室中稳定的互动关系将进一步迁移到其他课堂教学活动中去，在非实验课上同样产生良好的互动效果。
除此之外，教师还应该积极拓展课外的生活实践和实验，让学生走进自然，走进现实生活，去发现问题，找到解决问题的方式和方法。把现实生活的环境当作一个巨大的实验室，从而克服某些学校实验条件落后的问题。