创设情境，让口语交际课活起来
—《推荐一本好书》口语交际教学随想

◎ 广西贺州市八步区信都镇中心学校 李月云
【课堂情境】
生1:大家好，我是爱读书的小咪。最近，我读了一本很有意思的书，名字叫《童年真好》，作者是陈章汉。这本书用儿童化的语言、形象风趣的插画，写出了作者小时候的不少蠢事、羞事和趣事。但无论是什么事，都充满天真无邪的儿童情趣。读着读着，我……，这样的好书，你不想一睹为快吗？”
生2:大家好，我是爱读书的小灵通。最近，我读了一本《小学快速作文法》，作者是杨初春老师。在这本书里，杨老师以浅显的语言，恰当的例子，为我们讲述了二十多种快速作文的具体方法。这些方法易学易懂，能很快提高小学生的作文水平。为了让我们学得快，用得快，杨老师还在书中为我们提供了近百篇快速作文的例文，这些例文都是全国各地小朋友学习快速作文法后，在４０分钟内写出来的。说实话，这些例文对我的启发特别大。读了这本书后……
…………
师：听了大家的介绍，我知道了大家推荐的这些座屏呀，都是作者根据自己的生活体验写出来的。其实，我们的生活就是一本五彩缤纷的大书。在此，我向你们推荐一本书，那就是——生活！让我们一起走进生活，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去感受吧！
《推荐一本好书》是苏教版小学语文第十一册的一篇口语交际训练。这篇口语交际训练主要是希望同学们在阅读过的书中，把你认为好的书介绍给同学。训练学生能用普通话清楚明白地表达自己的看法，并认真倾听别人的发言，培养学生的理解力及课外阅读的习惯。
[课堂情境]中，当几组学生以各种不同的形式推荐完书后，教师并没有再创设新的交际情境，让学生在更高的层面上进行新一轮的互动，而是马上进行总结，结束全课的学习。这样一来真正进入互动交际的学生极少，体现不出口语交际课的价值，也难以落实本课的教学目标。
而改变这一缺陷的唯一途径就是增加情境创设。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。可从以下方面去努力：
(1)、联系生活，创设情境。
“生活是语文的源泉”，紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为说的最佳情境，学生的自我表述只有在自由自在的空间中才能得以孕育、诞生。如：教学口语交际《介绍一处景物》时，我是这样给学生创设情境，我首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的学校是什么样的，学生说得不够具体，这时我激发了学生想不想亲自去参观一下校园呢？接着我带领学生走出教室，来到美丽的校园，去观察校园的景色，看看校园的花草、树木、教学楼、操场及同学们在操场上的活动。学生在校园里尽情地欣赏，尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时学生兴致极高，纷纷说出自己观察到的，感受到的。
(2)、模拟生活，创设情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们的表达更逼真、更生动。如:<学会申诉》一课中，多媒体创设情境：首先请同学交流一下，父母的这种行为侵犯了我们的什么合法权益呢？接着交流这样的行为我们可以向哪些机构或部门申诉呢？再请小组内同学进行合作，就刚才这个问题，你们准备向哪个部门反映，怎么样反映？最后模拟申诉。
(3)、巧用游戏，创设情境。
让学生据某个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作为判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。让学生在游戏中进行交际。
(4)、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如《爱吃的水果》老师可以把装满苹果、雪梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生发言欲极强。
(5)、学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如：看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住了学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到了最充分的发展。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机、提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
因此，进行口语交际教学中一定要依据教学内容，尽量创设多样的口语交际情境，让学生在这种情境氛围中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。这样，学生的个性与创造思维的能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率。