浅谈如何培养小学生的数学阅读能力

◎广西贺州钟山县同古镇中心小学 潘振国

随着社会的发展、科学技术的进步，阅读越来越显得尤为重要。数学不仅是一门基础学科，也是一种语言，因而数学教学也就是数学语言的教学，因此，它也离不开阅读。下面结合本人小学数学教学实践，浅谈培养小学生数学阅读能力的看法。
一、转变思想观念，改变教学方式
在小学阶段，特别是农村小学，当今的学生安全问题和教师的严重教学负担对教育质量造成了不小的冲击，很多老师忽视了数学阅读能力的培养，总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂上常常是满堂灌，学生听的多，活动多、讨论多，而读书的少得可怜，更不用说指导学生阅读啦！这种教学现状，不利于培养学生自主学习能力，也对形成终身学习的意识和能力产生很大负面影响，更不符合素质教育的要求。因此，必须转变思想观念，改变教学方式。
二、优良的数学阅读习惯和方式必须从一年级开始狠抓
邓小平曾强调电脑教育要从娃抓起，同样，优良的数学阅读习惯和方式必须从一年级开始狠抓。数学老师要配合语文老师以身示范，教会学生坐得端正，眼睛注视朗读字句，快慢适中，持之以恒。有了优良的朗读习惯，水到渠成就有了优良的阅读习惯。
三、激发阅读兴趣，让学生自愿读，是培养学生阅读能力的前提
要培养学生良好的数学阅读习惯，提高数学阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣，使学生想读、爱读、乐读。
1.创设问题情景，激发阅读兴趣。
教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设他们生活中的问题情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联系起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。
四、加强指导，掌握阅读方法，优化阅读技巧，是提高学生阅读能力的关键
由于数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，很多学生不会把数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时常常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，老师要加强指导学生掌握数学阅读的方法，使学生从愿读到会读。
（一）数学阅读要求认真细致。
在日常教学中，我们常常发现，一些学生在做计算题时正确率很高，但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成许多错误。只有认真阅读，理解题意，才能正确解决问题。
（二）教给学生学会初读、细读、精读。
初读时先初步了解要学什么知识；细读时讨论问题，理解知识；精读时让学生质疑问难。如，在教学“百分数的意义”这一课时，指导学生初读时先了解要学什么知识（百分数的意义），细读时思考讨论教师提出的问题：分母是100的分数就是百分数吗？在什么情况下分母为100的数是百分数，什么情况下分母为100的数是分数？学生在细读时就理解和掌握了百分数的意义。精读时留有一段时间让学生质疑问难，学生提出了问题为什么分母为100的分数有的是分数，有的是百分数？分数和百分数有什么区别呢？老师不急于表态，让学生课后查找资料解决。
（三）优化过程，提高阅读技巧。
数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。
1.阅读要动口。
数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。
2.阅读要动手。
一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息。二是动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解。
3.阅读要动脑。
数学知识系统性强，内在联系密切。前后联系，新旧联系，相互转化；新知识转化为旧知识，用旧知识解决新问题。在教学中，教师一概地都去示范、讲解，会束缚学生的手脚，不利于学生主动、积极地去学。教师要扶持、指教、点拨学生仔仔细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求到解决问题的途径。例如：写出分母是12的所有最简真分数。要完成这道题，必须从以下三个方面思考：分母指定是12，最简分数，真分数。
五、根据阅读内容，把握好教学的各个环节进行阅读，是提高学生的数学阅读能力的有效途径。
1.课前预习时阅读。
课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力，学生带着预习中不懂的问题听课，必定会增强听课的效果。上课时，围绕课前预习的问题展开讨论，彼此交换对这些问题的认识，教师只要稍加点拨，学生便能完全理解预习的内容，而且积极主动，兴趣盎然。
2.引入新知时阅读。
小学生学习新知，不仅需要充分的知识准备，而且也需要一种积极的心理状态。在课堂上导入新知识前，恰当地安排一个阅读环节，常常能激发起学生好奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而产生新知学习的“自我需要”。
3.学习新知时阅读。
学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的途径，收到豁然开朗的效果。
4.突破重难点时阅读。
研读教材，要对每一概念、法则进行分析探讨，同时参阅其他书籍，对同一概念的不同阐述、同一例题的不同解法进行比较，虽是针对“疑难”探讨研究。
5.总结学法时阅读。
在新知学习后，为帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法，从而使知识本身具有更广泛的迁移性而进行阅读。指导此类阅读，一方面要求教师具有自觉渗透的意识，同时还要善于从平常的教学内容中，提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方法，做到心中有数、有的放矢
6.课后温习时阅读。
课后温习也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思，客观地自身归因，提高学习的质量。
在课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节还有很多，如何在课堂上有效地引导学生进行数学阅读学习，不断提高学生的数学阅读能力，构建一个既体现现代教学思想，又利于发展学生个性、提高学生的阅读能力及学生素质的基本教学模式，还有待于我们进一步的实践和探索。
六、让阅读丰富多彩，是提高学生的阅读能力的保证。
1.组织学生阅读课本教材为学生提供丰富的阅读材料。如教材中“读一读”、“练一练”、“你知道吗”等阅读材料生动有趣，有一定的超前性和拓展性，如第11册教材中介绍祖冲之的生平及中国对圆周率研究的贡献，学生从欣赏的角度去读，兴趣昂然。
2.教师要积极组织学生收集有关数学方面的素材，丰富学生的的阅读材料。如古今中外著名科学家刻苦学习，不断攀登科学高峰的事迹材料。
3.优美的音乐，鲜艳的色彩，美丽的图画也都是丰富多彩的数学阅读材料。因此，我们要充分发挥信息技术的优势，利用多媒体、电脑等现代化工具进行阅读，这样能为学生提供更生动、形象、直观、感染力强的数学信息。
总之，培养学生数学阅读能力是一门学问、艺术，只要我们钻研进去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生的数学阅读能力，使其养成“边阅读，边思考”的阅读习惯，有利于学生数学能力的发展，使他们获得终身学习的本领，也让我们的数学课堂因阅读而变得更加有滋有味，切实提高素质教育!