慧心妙思构导图

——思维导图在中职语文写作教学中的应用

四川省遂宁市职业技术学校   胡琴琴

摘要：学生谈写作色变，闻写作丧胆，是中职语文教学的一大难题，而思维导图作为一种全新的教学模式，相当于写作时的向导图，可以帮助学生打开思路，大胆联想，让学生对写作燃起学习兴趣，激发思维潜能，提升思维能力，能有效促进写作能力的提升。本文旨在探索思维导图在中职语文写作教学中的运用，以期提升教师的写作教学水平。

关键词：中职语文；思维导图；写作教学

什么是思维导图

思维导图不同于传统的概念图、知识树，它是英国学者东尼·博赞创立的一种表达发散性思维的有效图形思维工具，又叫心智导图。思维导图以一个中心为出发点，依据这个出发点罗列出相关分支，运用图文结合的技巧，用关键词与颜色、图像建立连接，被广泛应用于教育学习。

简单来说，思维导图就是使用图的方式，呈现知识结构，让作文结构与思维更加形象化与可视化。它的组成要素有：中心主题、关键词、联系线、分支。思维导图有助于学生发掘生活中的写作素材，有效提高思考力和学习力，它简单又有效，能帮助学生更好地构思文章。

为什么要在写作教学中运用思维导图

语文作为中职院校的重要基础性学科，教学工作的重中之重当数写作，但由于缺乏有效的学习工具和写作技巧，谈写作色变，闻写作丧胆，面对写作不知如何下笔，下笔千言、离题万里，或词不达意、或胡编乱造的现象在中职学生的作文中层出不穷。而大家之所以觉得写作难度大，一是无话可说，对写作没有清晰的想象或具体的内容，二是无从下笔，无法有效链接写作素材，导致作文语言苍白无力、内容言之无物。

写作是思维与语言互相转换的书面语言表达活动，研究发现图形更符合大脑的理解和记忆规律，而思维导图作为一种全新的教学模式，可以在写作中充当向导，为学生梳理写作思路，是一种行之有效的学习工具。写作教学中对思维导图的合理运用将会给作文课带来惊喜的变化。

（一）帮助学生寻找写作素材，让作文有料可加。

写作的关键是材料的选择，应选择最吸引人的地方进行描写，要避免记流水账。而思维导图的趣味性，能帮助学生找到一些贴近生活的素材，使习作内容变得更加丰富，有利于激发学生自主学习探索的意识，帮助老师进行更加丰富的习作教学。

（二）帮助学生构思写作布局，让作文有序可依。

选材结束后，最重要的是文章的谋篇布局。思维导图能帮助学生理清写作思路，快速掌握作文所给主题的关键词，合理安排文章的版面结构，生动地表现出各部分之间的联系。学生使用思维导图的方式，就可以让文章的逻辑性更强，让文章变得有迹可寻。

（三）帮助学生表达写作情感，让作文有情可述。

     思维导图的信息连接功能可以促进学生表达情感，艺术来源于生活，学生将写作与生活联系起来，可将学生自己的抽象思维转化为可视化的画面，从而摆脱死记硬背、被动接受的束缚，主动参与、积极探究，将平日里不擅长或不好意思表达的情感通过写作呈现出来。

怎样在写作教学中运用思维导图

片段写作训练是解决中职学生写作难问题的有效方法之一，从片段写作思维导图训练开始，在关键处驻足，以细节为写作切入点，着重引导。

教师在作文教学开头，可以引导学生共绘课文思维导图，探讨课文的写作特点，然后请学生仿照绘制思维导图，整合素材，填充内容，真正做到言之有物。日积月累，慢慢学生就能克服畏惧心理，自然而然喜欢上写作。

（一）脚踏实地研课文——以读促写

1、从学习课文出发提出写作方向。以《语文》基础模块上册第二单元为例，该单元阅读与学习的重点是厘清思路。“作者思有路，遵路识斯真。”阅读时要细加探究作者的写作思路，只有遵循这条思路才能把握文章的要义。

厘清思路，一般要从文章的层次结构人手。《故都的秋》是一篇写景散文，对其层次结构的厘清，有助于把握作者总分总的思路。《离太阳最近的树》是一篇情理交融的散文，作者写红柳由顽强生存到被挖净烧绝，清晰的纵向思路中饱含着浓烈的情感。而该单元的写作教学内容是“记叙文的写景状物”。所以笔者把单元的写作练习定为写景状物，描写对象为家乡的观音湖湿地公园。

2、从单元教学目标出发提出写作具体要求。根据“学会整体感知课文，厘清文章思路”这一单元教学目标，探索郁达夫、毕淑敏横式、纵式的文章思路，掌握构建思维导图方法，运用思维导图搭建写景文章框架。仿照《故都的秋》的横式结构或《离太阳最近的树》的纵式结构创作《湿地公园寻秋记》一文时，笔者提出了三个要求：

（1）抓住景物最典型的特征。

（2）以时间或者空间为顺序，描写湿地公园的景色。

（3）适当运用摹绘等修辞手法。

3、运用思维导图加强片段写作训练

中职学生很难凭借一己之力完成篇章写作，最终会出现畏难情绪。所以，可以采取能提升学生的写作兴趣和信心的片段写作训练的方式，一步步强化学生的写作能力。先建立片段写作的中心点，再从这个中心点出发，通过思维导图的方式，对学生进行引导和辅助。

（二）慧心妙思构导图——以图促写

1、公园寻图——想一想。

生活中的真实感受是构建思维导图的前提条件，通过走访湿地公园，学生对公园美景记忆更加深刻，自己能轻松动手画出思维导图，之后借助言语智慧创造自我笔下的情感世界和形象世界。

2、课堂构图——作一作。

单元写作练习是在单元阅读课文完成后进行的，在进行作文教学时，教师可以先有意识地带着学生一起绘制课文阅读思维导图，梳理文章的结构与情感，探讨课文的写作特点。这种“温故知新”的方式既复习了课文，也为积累了写作的相关知识。

教师可以对课文进行筛选，利用思维导图对文章要点进行细化，学生通过模仿练习细化内容，慢慢掌握写作的技巧。通过共绘《故都的秋》的思维导图（见图1），发现横式结构的美。

图 1

3、课堂创图——绘一绘。

在构思阶段，学生分小组在师生之间及生生之间的互动交流中完成绘制思维导图《离太阳最近的树》（见图2），找到景物描写的纵向思路。紧接着，修改课前自主绘制的湿地公园写作思维导图。

       图 2

4、课堂赏图——说一说。

仿照“说课”模式，让学生展示完善后的湿地公园思维导图（见图3、图4），用口头表达的方式分享思路。对比同学不同思路创绘的思维导图，体会不同的感情。

    图 3

图 4

教师从运用思维导图挑选写作素材、确定立意、加强片段写作训练三方面点评学生绘制的横式、纵式湿地公园导图，让学生知道自己的优缺点。之后对照教师提出的写作要求，修改思维导图。

5、网络献图——改一改

学生根据自创的思维导图进行课文仿写，完成片段写作，并及时将作品上传到网络学习平台，师生根据写作要求进行评价。

四、结束语

实践表明思维导图是非常有效的教学方法，在绘制写作思维导图的学习中，学生从被动者变为主动者，思维得到了开发，也增强了写作的信心。教师在教学过程中，要注意做到因材施教，在应用时要注意心态引导、不可偏重形式等问题。

在中职学生心中播种“思维导图”之苗并非一朝一夕的易事，要将“思维导图”真正融入学生的写作中，还需经历一段摸索实践的过程。因此，教师还要继续深入研究思维导图的运用，使其在写作教学中获得更为广阔的空间，希望借着思维导图的翅膀，中职语文作文教学能展翅高飞。

参考文献：

[1] 贺多鑫.互联网环境下提升学生语文写作能力的有效策略探究[J].中国现代教育装备，2019(12).

[2] 朱慧兰.试论思维导图在中职语文写作教学中的运用［J］.科学咨询（教育科研），2020（1）：46.