新入职教师尽快进入角色的思考

陕西省麟游县教师进修学校 冯亚梅

摘  要：新入职在职在编教师，具有高学历、高情商、高起点等优势，同时存在行为规范意识欠缺、自我要求标准不高、岗位所需知识不足、执教实践能力较弱、自我调适能力较差等缺点和短板。新入职教师要“站住”、“站稳”讲台，必须努力转变角色定位、转变教育观念、转变培养重点、转变教学方法、转变评价策略，尽快进入角色。

关键词：教师；新入职；岗位适应；思考

到教育一线调研，有不少中小学校领导和教龄较长的老师反映，有的新招录教师，能“站上”讲台，却“站不稳”讲台。“新入职教师”，主要是指近5年以内，通过各级教育行政主管部门正式招考、招录后获准参加现行九年义务教育教学工作的在职在编年轻教师。“站住”、“站稳”讲台，就是要能以高尚的师德做学生言行的表率及社会正能量的传播者、维护者；能以精湛的教育教学水平教书育人，实现“立德树人”总目标；能在日常教育和学科教学中形成自己的风格特点，高质量完成所承担的各项教育教学任务；能用3到5年时间，让自己真正成为能当大任的深受学生爱戴、家长认可、同行肯定、领导表扬的优秀青年教师。为实现以上目标，新入职教师必须尽快进入角色。

一、新入职教师优点值得肯定

    当前的新入职教师大多出生于上世纪九十年代末、本世纪00年代初，他们身上有着鲜明的“三高”优势。

（一）高学历

按照国家目前政策，新入职的中小学教师，起点文凭必须是本科，一些热门城市、重点学科要求最低研究生学历。一纸文凭背后，蕴含着知识结构、视野见识、格局能力、方法路径等综合素养。这些既是新教师最突出的特征，也是大多数以中师、大专学历为职业起点的70后、80后教师欠缺甚至缺失的。但是，高学历并不意味着必然的高水平。如何化“高学历”为“高教学”，不仅需要新入职教师本人认真思考，也需要各级教育管理者深入钻研。

（二）高情商

新时代，人与人之间的合作、交流、碰撞已经成为每个人学习、生活、工作中必须面对的重要挑战。新入职教师，就出生在这样一个日趋纷繁复杂、比以往任何时代都多变多样的内外部环境中，因而比老教师更具开放包容精神，更容易接受内外部变化，更容易自觉摒弃传统教育“师道尊严”背后高高在上的道德枷锁和天赋权威，善于探索更多丰富、多元、灵活、积极、有效的师生交流沟通形式，尝试建立新的合作型、陪伴型、互动型师生关系，制定学生喜闻乐见的教育教学策略，使得如何让学生在更加轻松愉快的环境中接受教育，有了更多可能。

（三）高起点

近几年，在建设现代化教育强国背景下，各级各类中小学实施安全校园、智慧校园建设，以新课程标准、新教材、新高考为抓手的“三新”改革，赛教评教、优秀课例观摩、优质课展演、教学标兵评选等树优选拔和各级各类域内外“浸入式”跟岗研修活动，为新教师的专业成长创设了优越的外部条件，提供了更多发展机会和更大晋升空间。新入职教师只有结合个体优势，立足当前，尽快转变角色定位，规划职业方向，培育和发展自己的“核心竞争力”，才能不负众望，行稳致远，早日跻身优秀教师行列。

二、新入职教师短板亟须补齐

新入职教师散发着蓬勃的生命活力，为学校带来了新鲜血液，往往在很短时间内就能赢得学生和家长喜爱。但是，新入职教师存在的素质、能力短板也非常明显。调研发现，比较典型的情形主要包括但不限于：在公众场合（包括课堂）说不恰当的话、作不恰当的事、穿奇装异服、发色怪异、妆容夸张等，引起学生和家长不满和非议；对承担的学科教学任务，缺乏钻研精神，出现知识储备欠缺，教学语言欠精准，教授有疏漏、甚至错误的严重教学事故；对班主任工作欠缺热情和方法，因处理日常小事出发点错误、方法失当造成难以挽回地后果和伤害，甚至引发严重的舆情风暴等。

（一)行为规范意识欠缺

新入职教师出生、成长于一个多元时代，传统道德倡导的许多观念和为人处世的规范，受到了前所未有的挑战甚至颠覆。比如：人究竟应不应该为了他人牺牲自己？教师应该教育学生“以和为贵”，还是必须坚持原则？大多数新入职教师的回答也许并不符合大多数家长和社会对教师职业的传统期待；但不可否认的是，这就是真实的他们，也是他们内心最真实的答案。时代在发展，一些曾经被奉为圭臬的道德标准，与新时代人际关系和现代社会的矛盾与冲突越来越难以调和。但是，教育毕竟有其独特的行业属性。社会流行价值可以多元，但教师教育培养学生的基本道德规范不能打折扣，讲“中和”，降标准。新入职教师大多20出头，刚刚摆脱了家长监管和老师束缚走出学校踏入社会，正是标榜个性、挑战权威、质疑传统的年纪。对身边的许多问题，都渴望发出自己的声音，渴望被更多人看到和关注。有些新教师因不屑“人云亦云”，便屡发惊人之语，因不愿循规蹈矩，常为“离经叛道”之举，因此成为学生和家长眼中的“另类”，被贴上“不像教师”“教不了书”的标签，让自己的职业生涯一开始就陷入被动的困境。新入职教师不能在短时间内建立身份认同，不能时时处处牢记自己教师身份，严守教师职业道德规范，一些不甚恰当的率性言行，就回在学生心灵和思想上造成不必要的困扰和混乱，引起家长和社会强烈反响。

（二）自我要求标准不高

由于就业竞争加剧，许多新教师，选择从教是一种无可奈何的权宜之计或迫不得已，因而对教育缺乏事业心和责任感，缺乏动力和激情，得过且过，只求“谋生”，不思“谋身”。改革开放40多年，中国人才结构已经发生了天翻地覆变化，教师不再精神上受尊重。自我意识强烈的新入职教师，不认可传统观念赋予教育的神圣光环，无法从工作中获得更多认同感和成就感，自然缺乏上世纪70后、80后老教师身上的钻研精神和奉献情怀。新入职教师初入社会，与70后、80后教师相比，往往有更高的人际交往需求和物欲需求，却无法从现有的职业劳动中得到满足；新入职教师工作年限短，如果没有家庭“六个钱包”打底，大多数人缺乏较充裕的财富积累来对冲未来可能出现的职业风险和生活危机，这些都一定程度从客观上降低了新入职教师在教学中主动作为、钻研教育教学的积极性。

（三）岗位所需知识不足

新入职教师，虽然学历高，但是，部分教师，特别是县城及以下学校教师，主要来源于大学扩招后的二本、三本院校。因为多方面原因，他们在求学阶段，往往就可能存在着程度不等的学科知识疏漏或错误，四年大学，曾经的基础教育学科知识，也遗忘得差不多了，就算少数侥幸未被忘记，却也可能随着时间流逝，变得模糊不清或者支离破碎，如果不能重新主动、深入学习，难以胜任日常教育教学。今日课堂，和5年前、10年前相比，已经发生了天翻地覆的变化；今日学生，其智商、情商、见识、视野等，也都非过去任何时期学生可相比拟；今日家长，对学校、对教师普遍怀有一种远远高于过去任何时代的高期待、高要求。今日社会，互联网环境下，任何教师的一切言行，都会被“看到”，都会被无形放大，直至扭曲变形，比如：以前的教师，在课堂上偶尔说错了一句话、做错了一个题，发出了一个不合时宜的动作，传播的范围和可能造成的影响都很有限。互联网环境下，不能犯错，不敢犯错，已经成为全社会对包括新入职教师在内的所有教育工作者的基本要求和最高预警。

（四）执教实践能力较弱

根据我国现行政策，非师范生可以通过考试获取教师资格证书。“毕业即失业”的严峻就业形势，催生了非师范生考教资的浪潮，也促使越来越多非师范毕业生通过招考招录，从事教育教学工作。非师范专业教师，对教育学、教育心理学、教育教法法规和学科教学法等专业理论和专业知识学习，大多仅限于考教师资格证时候的突击背诵，之后并没能及时、深入、系统地跟进学习，走上讲台后，对基本的教育原理和学生身心发展规律一知半解，不会备课，不会写教案，不会提问，不会组织教学，不会进行课堂小结，遇到教育教学问题，束手无策，无所适从，无可奈何。而师范类大学四年，为了更高绩点，在保证高出勤率和不挂科的前提下，不得不参加这样那样的比赛和活动，并争取更好成绩，高强度学习，占用和消耗了大量时间、精力，留给本专业的并不多。我国现行大学生教育是以培养学生自主学习能力为目标的一种学习形式。和中小学教育教学相比，无论从课程设置、知识构成、学习方法、考核评价等看，都有很大差异。新入职教师大学的学习经历和成果，并不必然的等同于其自身具有的能力和水平，也不必然的等同于教授学生的能力和水平。这之间，需要转化，需要过渡，更需要重建。新入职教师，从受教育者变成了教育者，以前掌握的知识需要更新换代，升级跃阶，以前的学法要变成现在的教法，以前的听课要变成现在的讲课，以前的做作业要变成现在的写教案、备课、做课件，工作学习的内容变了，采用的方式方法也应该发生变化。

（五）自我调适能力较差

教育是一项艰苦的事业，学生是最大的未知因素，家长是最有话语权的甲方。日复一日的琐碎教学中，常常会出现许多这样那样猝不及防的棘手问题。70后、80后老教师，“曾经沧海难为水”，俨然已经练就了一副“金刚不坏身”，却仍然难免被职业倦怠、焦虑、失眠、抑郁、亚健康包围，新入职教师，从大学校园到中小学校，中间缺乏缓冲和过渡，没有足够的经验化解可能的心理障碍，就容易走向极端，成为对学生和自身及各自家庭来说都很危险的不确定因素。

三、新入职教师必须尽快进入状态

作为教育管理者和家人，对新入职教师身上出现的各类“病症”，要望闻问切，观外在言行，挖思想根源，详查细诊，对症下药，不忽略，不敷衍。对出问题的新教师，切忌主观臆断、自以为是、一棒子打死。新入职教师自身也要转变角色，破除头脑里的固有藩篱，主动提升自身道德品质和思想素养，在法律法规框架下，尽快构建自己的教师职业道德规范和日常生活行为规范体系，实现从“社会人”到“教育人”转变，实现“教书”“育人”双重教育目标。“传帮带”、“师徒制”是教育内部一个很好的传统。新入职教师，要积极参加上级部门及学校组织的各级各类培训、赛教、观课评课议课活动，坚持多渠道、多路径学习，常反思，勤总结，不断提升个人教育教学水平和能力，尽快主动完成以下五个“转变”：

（一）转变角色定位

古语云“在其位，谋其政。”新入职教师，要多站在学生和家长角度思考教育价值和教师职责，多从同教研组、同办公室、同学科老教师和其他新教师角度考虑问题，学会换位思考，必要时候，也不妨把自己放在管理者的角度，思考问题，避免以自我为中心，做出不理智的错误决定。从站上讲台的第一天开始，就必须自觉遵守《教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学幼儿园教师十条禁令》《中小学教师职业道德》等法律规范和师德规范，把能教书、会教书、教好书作为自己未来职业发展的目标和任务，主动把自己和其他社会从业人员区分开来，高擎教育这面大旗，亮身份，明职责，展风采。

（二）转变教育观念

新入职教师要树立终身学习理念，坚持更新知识体系，用前瞻性和多元化的丰富学识，筑牢个人职业发展和人生未来的“避风墙”。时代瞬息多变，新入职教师要树立“德育为先”、“立德树人”育人观念。未来社会，物质财富必然极大丰富，所谓的社会“内卷”将更加严重，只有甘愿为他人做出牺牲和奉献的人，才能争取到更多机会，获得更多尊重和幸福感。要致力于创设以感受、体验、合作、探究为主要途径的情景化、活动化、实践化的STME课程、项目教学、工程教学等育人模式，培养学生开放包容、乐观自信、积极主动、善于协作的生活态度和发现、梳理、归类、分析、解决问题的能力，构建基于“核心素养”的课内与课外、现在与未来双贯通的教育新业态。

（三）转变培养重点

新的时代，单科单类知识和技能已经远远不能适应社会高速发展的需求。在一些经济发达的教育强省，如江苏、上海等地，新课标背景下的大单元整体教学、多学科及跨学科教学、项目化教学、工程思维教学等，已经在稳步推进，有些学校从初中开始，语文课就已经把学生撰写研究论文、做课题研究作为学习的重要内容之一。更高层级的综合知识、更强的综合能力、更加突出的综合素养，将成为未来教师教育教学研究的重要母题。

（四）转变教学方法

新入职教师，要开发教育资源和教学渠道，拓展教与学的边界，“做中学”“学中做”，推倒学校和社会的边界，打通学习和生活的隔墙，生活中教学，教学中生活。通过活动育人、过程育人、实践育人等多种形式，打造基于学生核心素养的多元立体开放教学模式。

（五）转变评价策略

由于教育对象的主观性和教学内容、教学方法、教学成果的多元性，传统的评价体系已经难以全面准确的评价新时代的学生和教育。“立德树人”，落脚点是人的培养。评价人、评价人成长，从学生在教学过程中表现出的态度、方法、情感、价值等主观素养，与合作、竞争、交流、坚持、变通等综合能力与参与成果等进行辩证评析，从影响力、决策力，组织力、执行力、服从力等角度，进行过程评价和进行综合，只考察，不考核，不评优劣，不排名次，切忌轻易给学生作结论性评价。