在小学数学教学中对学困生有效转化的几点看法

               福建省龙岩市武平县宁洋电力希望小学  钟汉良

     摘要：在开展小学数学教学过程中，教师应抓住学困生心理，做好学困生数学学习帮扶工作，帮助学困生扎实数学基础，为学困生后续学习奠定良好基础。教师作为引导者和指导者，应对学生及时点拨和指导，找到学困生的学习问题，优化学困生的学习效果。

关键词：小学数学；学困生；成因转化 

小学阶段的学习是学生学习生涯的基础，尤其是小学数学的学习，对于学生的思维习惯、观察能力和阅读等能力的培养具有重要的作用。但是在小学阶段，每个班级都会出现数学“学困生”，这些学生或是由于自身发展的特点，或是由于教师教学的规划，或是由于家庭等原因，造成了数学学习上的困难，因此对于这些数学“学困生”的转化，也成为了教师最棘手和头痛的问题。本文将在核心素养理念指导下从数学“学困生”的类型入手，分析其形成原因，并通过对于几种类型“学困生”的转化实例分析，分享笔者的相关经验和体会。

一、小学数学“学困生”的成因分析 

小学生年龄的特点，个体认知能力和记忆力等都在不断发展，学生的学龄已经能够对事物发展进行观察和简单分析，具备了透过现象看本质的能力，可以抓住一些本质或者是规律性的东西，而且这个阶段的注意力开始变得集中，身体发育有快慢，心理发育也有早晚，有些孩子会表现得成熟一些，有些则会显得比同龄人要幼稚，表现在学习上就是学习能力的差距。这种差距在小学高年级尤为明显，而每个小学生的学习程度不一样，就会造成学习上的差距。面对着这些差距，学生的心理压力自然增加，很容易造成爱学习、基础好的学生会越学越感兴趣，而成绩中等或者成绩落后的学生也很容易因为压力而越学越没劲，最终形成小学数学的“学困生”。在家庭教育方面，有些学生的父母为工作、生活而忙碌，对学生的辅导和教育自然形成缺失。有些家长将孩子的教育完全交给学校并寄予全部的希望，报很多的补习班，以此方式表达对孩子的关心。大量的课外补课占据了学生的休息时间，长期占用学生休息时间的补课方式，不能让学生更好地接触自然、家庭生活或者是课外读物等，非常不利于学生身心的发展，而学校的课程也会因为盲目而大量的补课而被占用复习、预习、练习的时间，其结果是学生越补课越没法消化所学的知识，很多知识似会非会，最终成为了数学“学困生”。

 二、小学数学“学困生”的转化策略

1.构建共同体学习方式，让学困生学习他人经验

 学困生可能在学习方式与学习习惯上存在问题，对大量学困生的转化工作，给数学教师增添了数学教学压力。因此，在实施小学数学教学过程中，教师可以通过共同体学习方式，让数学学习能力较强的学生带领学困生进行学习。一是教师整理数学学困生名单。在日常数学教学过程中，教师应充分了解学生学习情况，对不同数学学习阶段，教师应整理不同学困生名单。针对学生学习情况，调整教学方案和教学内容，做到因材施教。二是划分共同体小组成员。教师依据学生学习能力，将学生划分小组，并将每个学困生安排在不同小组中，小组成员应实施轮流制度，小组成员之间相互交换，学习不同成员的学习优点，实现高效学困生转化工作。三是实施共同体评价制度，共同体评价时，学困生能充分认识到自己的不足，认真听取其他同学的意见，进一步提升学困生的学习效率。

2.为学困生匹配智能学习方式 

传统的数学教学方式已不能满足学生的个体发展需求。因此，在实施小学数学教学过程中，教师应改善传统教学方法，实施智能匹配方式。一是设计智能学习目标，教师应适当减轻学困生的学习压力，将学生学习目标分成阶段式，并指导学生设计学习目标，使学习目标更科学。二是设计智能家庭作业，家庭作业是巩固学生学习能力的重要途径，对学困生的转化，家庭作业应是以扎实理论知识为主，逐渐加大学习难度，增强学困生的学习信心。三是教学内容智能化，教师可以利用信息技术，录制数学基础型学习内容，下发给学习能力较弱的学生进行观看，从而达到事半功倍的效果。

3.落实赏识评价 

学困生在学习小学数学的过程中体现出学习自信心的缺失，一定程度上与教师考核评价方式有关。学困生在日常的学习活动中与其他学生存在着一定的差异，对学困生所取得的成就和进步进行赏识评价，帮助学困生重新建立学习自信心，并培养学困生积极、乐观的学习态度。笔者认为，考核和评价学生的方式不应以单一的考试成绩为主要标准。例如，在课堂教学中，教师要对学困生所表现出的积极学习态度给予充分肯定与赞赏，使学困生意识到自己被教师所关注，教师对学困生的鼓励和关注对学困生能起到很大的鼓舞作用。同时也能使学困生的学习态度发生较大的转变。

4.转化学习基础较差的学生 

发现“闪光点”，创造机会，培养数学“学困生”的自信心是笔者对于学习基础较差学生转化的策略。每个孩子都有自己的长处与闪光点，如有的学生善于表达、有的学生善于观察、有的学生动手能力强，而有的学生则善良平和，作为教师要善于用发现的眼睛观察学生，挖掘“学困生”身上在消极和被忽视中被扼杀的特长，并且努力营造机会为他们展现他们的特长。因为一旦挖掘学生的特长，每个学生都能够发出耀眼的光芒，而这些因错误和缺点而常常被打压的学生也会变得自信和坚强，他们自然会鼓起勇气面对自己的不足，进行改善，这自然为转化起数学或者其他学科的学习制造了契机。作为教师可以在发现学生的闪光点之后，利用课堂适时给予展示的机会，让他们在同学们面前能够树立新的形象；课后则通过兴趣的话题入手，拉近与学生的距离，从而进行鼓励和转化。 

总而言之，任何教育制度之下都会存在学困生，而关注学困生，尤其是处于起步阶段的小学数学“学困生”的健康发展，是每一位教育工作者的使命和责任，因此在我国教育事业大力发展的今天，对于小学数学“学困生”的研究仍应该在全面且深入的进行。

 参考文献：

[1]吕磊磊.小学数学学困生的转化策略研究[J].学周刊,2020(33):65-66.[2]王大学.浅谈对小学数学学困生的转化策略[J].天津教育,2020(29):165-166.[3]龙爱琴．农村小学“学困生”转化之探微：小学数学“学困生”成因及转化策略的研究2020（11）.