导语还是随机好

——从《咬文嚼字》的导语设计谈起

河北定州中学   许丽红

好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引领着听众渐入佳境，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务。 所以，经验丰富的教师往往在导语设计上煞费苦心。

传统语文课的导语都是老师在备课时设计好的，上课时，学生听教师导入即可，没有参与权，更没有选择的余地，这显然满足不了学生强烈的个性需求，也与新课改精神相悖。语文新课标提倡语文教学应重视过程与体验，强调教学随机性和教学设计的动态性，即语文课的导语要产生于教学过程之中，而不是游离于教学过程之外。所以，我觉得新课程理念下的课堂导入语， 应从动态而非静态的角度去导入一篇课文。这样，导入语才能真正从预设的桎梏中解脱出来，才能具有持效性。

朱光潜的《咬文嚼字》，《优秀教案》提供了“情景导入”“诗词导入”“故事导入”林林总总，“乱花渐欲迷人眼”，我斟酌再三，也确定不下用哪个最好。突然想起年级主任前几天递给我一张学生写给他的便条，指摘高中语文必修5的103页第一段最后一句“晋兵先后消灭了蜀吴，统一天下”的史学常识性错误。我眼睛一亮，好！我的《咬文嚼字》导语有了，就用新闻报导加点“八卦”佐料给学生讲讲这件身边人“咬文嚼字”的身边事。果然，这次导语设计一下吸引住了学生的注意力，学生快速地从数学漩涡中全身而退，兴致勃勃地投入到文学的海洋，并引领学生顺利明确“咬文嚼字”实为“一字不肯放松的谨严”的治学态度，引导学生培养“明辨、慎思”的质疑精神。

想起我曾获市级说课一等奖的《变形记》，它的导语设计就得益于学生的一句无心嘟囔：“《变形记》有什么好？类似主题的学了这么多了，《祝福》《我的叔叔于勒》，借神怪反映现实的《聊斋志异》《红楼梦》不都是吗？”于是我灵机一动，上课时用交流的语气对学生说：“小时候看《西游记》，特别羡慕孙悟空能够七十二变，做梦都希望自己也能变化无穷，但是我们都知道那只是梦想而已。再如，小时候玩变形金刚，羡慕他的力大无穷和超级变化。可是如果我们真的变形了又会怎样呢？今天我们学习卡夫卡的小说《变形记》，侃侃主人公格里高尔变形后的遭遇。”这个导语避开了主题探究和“变形”的表现形式，将学生引入对小说文本的鉴读，符合“最近发展区”的教学理论。

文言文历来被师生视为难啃的骨头，教学文言文的难度较之现代文大得多。因此，在教学《烛之武退秦师》一文时，我查阅了许多资料，拜读了许多优秀设计后，还是精心设计了下面一段导语：“同学们，喜欢看《新闻联播》吗？谁知道最近国际新闻的热点话题是什么？”学生们异口同声地说：“谴责美国士兵虐待伊拉克战俘。”我又问：“是什么使美丽的城市化为废墟，人民蒙受灭顶之灾？”学生们抢着回答道：“战争。”我接着说道：“那么，大家是否相信一个人会凭借自己雄辩的口才，勇敢而机智地阻止了一场不义战争的发生呢？历史上的确发生过这样的事情。今天，我们学习《烛之武退秦师》，看烛之武怎样凭智靠勇计退势在必行的秦晋联军，保住弱小的郑国的。”这个导语的材料，来自学生们熟知的时事新闻，更能促使学生快速找准鉴赏要点，积极主动地参与到文本的探究中来。

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，而预设生成无异于守株待兔，教师应该积极地对待，冷静地处理，把学生的生活琐事、预习已知和关注热点尽可能转化为自己的教学服务资源，信手拈来化为精彩。看来，导语设计还是随机好，更何况，随机生成的导语更注重教师与学生之间的互动和交流，尊重学生的主体地位和个性差异，易于拉近师生之间的距离，使学生感到这是教师在和他们一起研究问题，学习兴趣自然浓厚。