从“实与活”的角度反思新课程教学

◎    吉林省集安市大路学校 周永胜

新课程课堂教学，需要我们不断地去探索、发现、总结、反思、完善，只有充分掌握教学理念，把握住课程标准，用活教材资源，从“实与活”的角度来反映我们的新课程课堂教学，才能真正收到事半功倍的效果。

从目前的新课程课堂教学来看，我觉得从以下几个方面去反思我们的教学，相信会有很大的收获。

一、把握课标，用活教材资源

经常能听到有些老师说：现在的考试方式，我们没法教了，都是教材以外的内容。实际上，这些老师没有意识到，考试考得是课程标准，而不是教科书。这些老师，往往只就自己所教年级、学科而去教这个年级、学科，对于学科本质、知识背后的学科思想根本没有把握住，对知识没有整体的、系统的把握，当然只能就教材而教教材。因而没有高度，角度单一，视野太窄，加之对考试又没有研究，所以一考试就觉得“超范围”。

芦咏莉博士谈及的“两条腿走路”，即教什么和怎么教共同支撑起教学艺术。在教什么，即备教材中，要求把握学科思想，由知识点到知识链到知识网，站在学科的大角度来审视某一学段或年级的所教内容，把课备大、备精、备透、备活。而且不仅仅是这样，在对不同版本的教材也要进行比对，择优而用之，走出“一本书”的时代，冲破封闭的课堂。在比较中创生出新的教学内容。这一点是非常重要的，恰恰在我们的实际教学中，没有做到，或者做得不细。我们很少有能把整个学科思想、知识体系了然于胸，随用即脱口而出的。即使在日常运用时，也没能站在整个学科的大角度，立足学段、把握课标来审视所教内容。更多的还是就教材而教教材，所以才出现了真正的一孔之见的方式来教学生，这就不可能起到用活教材资源的目的。

二、学段不实，目标泛化严重

在实与活的教学思想中，提出做实学段，目标集中，一课一得。在我们的教学中，学科教学的“错位”、“越位”现象确实存在。例如，在朗读中，标准过高，都按朗诵家的水平去要求、培养，这是不符合实际的。没有扣住学段的教学目标，把握不住学科体系，把握不准同一知识在不同学段的呈现深度，目标也就不可能明确、集中，具有可测性，必然导致目标泛化。一课一得是根本做不到的。因此，我们打算在今后教学中，在这方面要多下功夫，要老师在备课中必须实现真正意义上的明确目标。使目标具有可测性，要求教师在制定、表述教学目标时，必须使用外显性动词来表述。以利于课上把握、操作和当堂的检测、评价。

三、学习方式与教学方式的转变

我们的课程改革，到今天，在形式上已经取得了可喜的变化。需要努力的方向是“实而不死、活而不虚”。

对于学生学习方式的选择，必须要实事求是，自主、合作、探究，不管什么学习方式，该用则认真、细致地运用，绝不能走过场。不需要的地方不可乱用，不追求形式上的虚浮，为了运用而运用。

对于学生，不论何种学习方式，都需要老师在学前进行指导，有的还需要较长时间训练后，才可以运用。没有学习前的充分“劳动”，谈学习方式的转变，只能是热热闹闹走过场。

四、学生研究

在学生研究方面，我们的欠缺是比较大的。说句实在话，现在基本上还是精英教育。小学时候几十人，初中毕业时，十几人参加中考，其余的都早早地流入社会，这是事实不容回避。这其中有我们教育的一部分责任。需要我们认真的进行学生研究。这其中，季苹教授的观点值得我们深入学习。像杜郎口中学、洋思中学，在他们的学校中敢提出，没有“差生”。他们把课堂还给了学生，学生说：“他们在课堂上有乐趣、有适合自己的事做、能找到自己的位置……。”是课堂和学习的吸引力留住了他们。而，我们呢，谁敢这么说呢？让学生主动起来，养成好习惯，有方法，会操作，是当前亟待解决的问题。　　　　　　　

五、把教学支架落在学生的最近发展区

我们的课堂，老师多数情况下，总是讲也讲不够，就怕学生不会，苦口婆心，老师做的是良心活。但时间久了，学生就不领这个情了，昏昏欲睡，根本听不进去……正所谓以其昭昭，使人昏昏！

而杜郎口的“三不讲”原则，正是把教学支架落在了学生的最近发展区里面，人家几乎是一月之间响彻大江南北。“三不讲”——即学生自学能会的老师不讲；学生通过讨论能会的老师不讲；老师讲了学生也不会的，不讲。剩下的，基本上就是一课的重点、难点了，老师精心点拨，一课一得，目标明确扎实，落点准确，当然教学效率要高。这一理念和经验确实值得我们借鉴、反思。