从“坏”中找出口

◎    江西省九江市湖口县第二幼儿园      廖美香

“她家宝宝会唱歌会跳舞，对人又有礼貌，我家孩子天天搞破坏，不听我们大人的话，好烦人！”“我们班大部分的孩子还算听话，但有几个孩子也非常调皮，让我很头疼，不知该怎么办？”不管是家长还是老师都特别喜欢好孩子， 当孩子变成大家眼中的“坏”孩子时，我们该如何对待呢？是打骂？是不理睬？还是······

记得那天中午午餐时间，我们班的饭菜还没有送过来，这时候小朋友们都有点坐不住了，孩子们挺无聊的。为了缓解一下现场的气氛，于是我就把我们这学期学的歌曲放给孩子们听。小朋友们一听到音乐，个个都来劲了，唱的唱，跳的跳。看到孩子们那开心劲，我暗暗欣喜，我的这一举动是做对了。没过一会，饭菜送来了，可孩子们好像没有缓过神来，继续唱着跳着，我看到孩子们对歌曲依依不舍的样子，我让小朋友们坐回原位，接着往下听歌曲，我一碗一碗认真地发放着。突然“叮叮铛、叮叮铛”的声音打破了这一气氛，我顺着声音找到声音的来源，原来是谢灵敏小朋友在用勺子敲打饭碗，她可是平时非常听话的孩子，我轻轻地走过去对她说：“灵敏小朋友，你忘了现在是吃饭时间了吧！”她听了后迅速低下头拿勺子吃起饭来，好像突然明白自己真的错了。为了不影响小朋友们用餐，我把音乐关了，小朋友们继续吃饭，我继续发放剩下的几份饭。““叮叮铛、叮叮铛”这次的声音更响了，我瞪大眼睛巡视着班上所有的小朋友：“是谁在敲啊？”声音突然没了踪迹，我还没看清楚是谁在敲。为了不影响孩子们吃饭，我简单地说了一句：“不能再敲了哦！现在是吃饭时间！”可没过多久“叮叮铛、叮叮铛”声音又来了，而且越来越大声，这次我看清楚了，谢灵敏还有另外两个小朋友都有在敲，我很生气：“怎么回事！老师生气了，说了吃饭时间不能敲，你们都没听到吗？”我走过去把谢灵敏叫过来：“灵敏，你怎么回事？老师的话你都不听了，平时老师那么喜欢你，今天太让我失望了！”灵敏低下头涨红着脸说：“廖老师，对不起！”“记得下次吃饭时间不要再敲了，知道吗？”“知道了！”我走过去对那两个小朋友说：“你们两个听到了没？”另外敲碗的两个小朋友低声说“听到了。”此次风波这才算停了下来。

下午小朋友们吃完点心，我就带领他们喝水，他们排好队，一个接一个过来拿杯子装水。突然又一阵很熟悉却让人头痛的声音“叮叮铛、叮叮铛”，我一看，怎么又是那几个孩子在敲？不同的是现在他们敲的是杯子，我真是纳闷极了！这些孩子真是太调皮了!怎么也说不听似的。怎么办呢？说也说了，训也训了，他们还是喜欢敲，我感到莫名地沮丧，不知他们往后还会做什么?我认真地思索着，他们那么喜欢敲东西，说也说不听。我突然想到，下午有节音乐课，要不让小朋友们敲个够，让孩子们的情感得以释放，或许事情会有好的转机。决定好后，我跟小朋友们说：“你们现在不要敲，太吵了！别的班还在上课，等一下上音乐课让你们敲个够！”话音刚落，小朋友们便欢腾一片了，他们鼓起掌来：“好啊好啊！老师答应让我们敲东西了。”我被他们的反应给震住了，原来不只是谢灵敏和那两位小朋友喜欢敲打东西，班上其它的小朋友也都喜欢敲打。

   音乐课上我履行了我的诺言，让小朋友们跟着音乐敲打。很意外地是小朋友们都非常地投入，大部分孩子都能跟着音乐很有节奏地敲打。尤其是谢灵敏小朋友，她不仅可以敲打出音乐的节奏，还特有创意，他一会敲打桌子、一会敲打碗杯，有时还时不时拍打自己的膝盖和肩膀，整节课上小朋友们都非常认真地敲打着······我这才明白，原来灵敏真的很有音乐天赋，班上的小朋友都是被灵敏的敲打声所启发，才有了一次又一次的风波，有了那一次一次的“坏”。最后小朋友们在敲敲打打中愉快地结束了，活动效果远远超出了我的想象，整节课下来小朋友们的情趣一直高涨，久久不能平静。在小结中，我说道：“你们都很会敲打节奏，个个都是乐器高手!但你们要注意在课后不能敲打东西，因为那样会影响到别人，在音乐课上你们可以尽情地敲打，老师不会责怪你们，下次上课我们再接着敲好吗？”小朋友们异口同声地回答说：“太好了！”

经过上次的事情后，小朋友们不仅在课后没有发生类似的事情，在音乐课上也更加认真有劲了，我终于成功地解决了“坏”事情，并让事情从“坏”转向“好”的方向发展着。

通过此次事件后，我分析总结如下几点：

一、好坏是相对的

好是褒义词，坏是贬义词，但界定好坏，是在一特定的中介中比较出来的。在教育教学中孩子的好坏是根据老师、家长们的思想观念和社会的价值观来确定的。在本案例中，刚开始老师只从孩子在用餐时勺子敲打饭碗，喝水时敲打水杯这一不符常理的观念中，确定孩子的“坏”，并没有从孩子的兴趣这一方面考虑。如果从孩子的兴趣去看待事情的发展会觉得其实孩子也没有那么“坏”，只是时间和场所不对罢了。

二、好坏是可以互换的

好坏只是在一线之间，当穿过那一线后，会发现好坏是可以互换的。在本案例中可以看出，孩子最终从老师心中的“坏”转变成了老师心中的“好”。

三、 “坏”事要冷静

当发现孩子做“坏”事时，我们作为老师最先要做的是先冷静下来，寻找到孩子做“坏”事的原因，站在孩子的角度去发现问题的所在。

四、“坏”事多思考

当发现孩子做“坏”事时，不仅需要冷静，更需要多思考，换个方式换个角度考虑问题进而解决问题。在本案例可以看出，老师最后在不知所措时，冷静并从另一视觉去观察，从而找到解决问题的方法。

通过让小朋友们在音乐活动中敲敲打打，让孩子们情感得到比较完整地释放，从而得到身体和心理上的满足。如果没有正确地处理好这件坏”事，有可能在一定程度上抹杀了孩子们的想象力与兴趣，让事情越发不可收拾。所以我们要多从赏识孩子的角度去思考，或许会有意想不到的惊喜。

总的来说，我们在平时教育教学中遇到问题要冷静，多思考，要换个方式换个角度考虑问题进而解决问题，要学着从“坏”中找到出口，进而找到好的入口。