依托群文阅读提高中学英语阅读教学质量与效率

◎    四川省广元市教育科学研究所  陈章梅

摘 要：作为语言学科，英语学科是学习和运用语言文字的综合性、实践性的课程。群文阅读根据学段不同提出不同的学习内容，再以此为基础提出学习任务，让学生在教师的教学设计下，自然地完成学科知识的学习，提升学科核心素养。利用群文阅读，让师生间达成共识，形成集体建构，最终达成对学生学科核心素养培养的目标。

关键词：群文阅读；英语教学；质量与效率

群文阅读教学这种具有突破性的阅读教学方式，近年来被广泛引入中小学界语文、英语学科课堂，产生较好的影响。其特点是针对一组文章，师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。这一新的阅读教学模式极大改变了中小学英语和语文学科阅读教学。在此，结合近来在高中英语学科的尝试谈几点思考。

一、高中英语阅读教学中存在的现实问题

　　１、在阅读教学中学生信息提取能力不足。

在当前的高中英语阅读教学中，部分教师缺乏主动创新性，按部就班的根据单元里的单一语篇，采取逐一推进和碎片化的阅读教学，阅读课堂多数是以教师为主导的灌输式教学模式，学生失去了自主阅读的空间和时间，缺少和文本独立、深度的对话。

　　２、在阅读教学中学生的多元思维训练不足。

在课堂教学中，部分师生过分注重语言词汇教学，学生在对教材语篇的解读时，大多局限于对表层信息的获取，思维的训练停留在语义的理解和文章细节的辨析上，较少探讨文章的主题意义，作者的写作方式和文章的行文结构等，多元思维还很缺乏。

　　３、在阅读过程中学生选择恰当的阅读策略的能力不足

学生在读不同文体、不同体裁、不同长度、不同风格等的文章时，通常是选择相同的阅读策略，缺乏针对不同题材语篇的有效的解读方法。

二、群文阅读对当下高中英语阅读教学的革新

修订后的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和合作沟通能力。”在这一注重学生综合素养与能力培养的思想引领下，我们在英语阅读教学中可以运用群文阅读的优势和特点，对课文进行语篇重组，用群文阅读的教学方式，同时达到提高学生阅读量和阅读质量的目的，进而完成学生英语学科核心素养的培养。

群文阅读作为一种新的阅读形态，有其存在的必然优势。它有着“一个主题、多种文本、议题、集体建构、达成共识”等特点。在实际的英语阅读教学活动中，我们可以运用群文阅读的这些特点，可克服英语阅读教学中，采用单一语篇和碎片化阅读教学的弊端，以整体化的思路重组语篇设计学习单元，用群文阅读的形式开展英语阅读教学。

三、群文阅读在高中英语课堂教学中的践行

在西南大学于泽元教授等教育家编撰的有关群文阅读的书籍《群文阅读的理论与实践》中提到：群文阅读是结构化阅读、群文阅读是研究化阅读、群文阅读是创新化阅读。从这几个要点可以看出，这是几位教育专家对群文阅读的内涵分析之后，深入探讨得出的结果，直接给我们指出了群文阅读的主要特征和更深层的涵义。

在教学实践中，我们可以加入群文阅读的理念，对高中英语阅读教学进行适当的改革。

　　１、根据群文阅读具有结构化、研究化和创新化的主要特征，我们可以对教材语篇重组，进行信息整合，采取多种多样的群文阅读教学方式。日常教学中，教师可尝试开展英语群文阅读实践教学。以“单元内文本整组，跨单元文本重组，跨教材文本联组，教材与网络文本串组”等四种课堂教学形式，带来课堂教学的创新提质。

　　２、挑选，整编适合本校学生水平的分级群文阅读材料。借助学科教研组的力量，利用语料库将阅读文章统一收录整理分类，并且将该校本教材处理为一个动态可更新的群文库。该群文库的组文策略分为以下三点：其一，“相同写法”组文的教学策略，用单篇带多篇的形式组文，重点通过单篇课文感受各种写作方法的表达效果；在拓展篇目中对写法进行认知、实践，最后读写结合进行迁移。其二，“相同学法”组文的教学策略，用单篇课文带多篇的形式，通过“自主、合作、探究”的方式，用单篇教学引导学生总结出学法；再用总结出的学法去学习拓展篇目，让学生在学法运用中得到方法的掌握。其三，“相同题材”组文的教学策略，对于相同题材的文章教学，通过不同篇目的组文。如以“人与社会”、“人与自然”等题材的组文，让学生通过文章赏析，感受一种文化、形成某种认知、发现不同观点、达成某种共识。

　　３、建构三阶梯式的群文阅读教学设计模式。为了满足不同阶段的学生需求，以及满足年级群内部分层的教学要求，同时还要配合阅读理解能力三方面的训练要求，教师可采用三阶梯教学模式：

初阶模式：对信息提取能力的锻炼→中阶模式：对策略运用的拔高→高阶模式：对多元思维的综合训练

该模式的设定，打破了固有的阅读课堂教学模式，对课堂结构有了极大的改变：第一，从纯粹的单篇课文教学，转变为以课内单篇课文为主，群文教学为辅的课堂结构；其次，学生课外阅读得到有效指导，阅读量增加，阅读更有序列；其三，学生阅读理解综合素养可得到有效提高。

四、群文阅读带给师生的挑战

1、带给教师的挑战

一是教师的阅读素养（阅读志趣、方法、习惯，阅读量、阅读面、阅读速度以及阅读能力）要足以应对为议题而选择适合学生阅读的文章（书籍），解决群文之“文”的量与质的问题，确保选文篇幅适宜、内容适宜、情感适宜；二是教师的教育观念要足以应对为学生阅读研定恰当的议题（能否清晰而有理据地回答“为什么”），如何处理与目前各版本教材以“主题”为单元结构课文的“主题”的关系；三是教师的课堂实施能力能否应对诸如设计阅读流程（作业或练习——任务驱动式教学）、组织讨论与分享（实现对议题的集体建构）、就教群文中第一篇的度的把握（既有别于单篇阅读教学的教，又让学生从这一篇的教中获益而迁移阅读其他篇）等群文阅读的特殊要求。

2、带给学生的挑战

一是学生的阅读速度是否跟得上，阅读速度是在阅读实践中锻炼起来的，是在有技巧的阅读中（如，怎样略读、浏览、跳读、扫读，怎样扩大视野、一目十行）长成的；二是学生的合作能力、讨论能力、倾听能力、交流能力和分享精神是否跟得上，群文阅读相比单篇阅读教学更需要小组合作、讨论交流，才能达成“共识”，实现对议题的集体建构。因此，培养学生的合作能力、讨论能力比以往任何时候都来得迫切和必须。由此，群文阅读将“倒逼”学习方式的转变——把课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念变为现实。

作为语言学科，英语学科是学习和运用语言文字的综合性、实践性的课程。群文阅读根据学段不同提出不同的学习内容，再以此为基础提出学习任务，让学生在教师的教学设计下，自然地完成学科知识的学习，提升学科核心素养。因此，在英语群文阅读的教学过程中，不论以何种形式来组织文本，教师只需充当“导演”的角色，引领学生自主学习与合作探究；充分激发学生作为人的自主能动性的本能，使学生主动学习，乐于学习，并善于学习。正如肯尼斯·S·古德曼认为的那样，“阅读是对书写语言所传播内容的接收，是读者与书写语言之间的相互作用。”归根结底，只有改变“以教师教为主要手段”的传统教学模式，利用群文阅读的形式进行探讨式教学，才能使师生间达成共识，形成群文阅读集体建构。最终，英语教学才能真正的达成对学生学科核心素养培养的目标。

参考文献：

[1]    教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]    教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社,2018.

[3]    蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育,2012(12):30-33.

[4]    李兴勇，2012. 持续默读对高中生英语阅读能力的影响[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，14(03): 26-31.

[5]    李兴勇，2019.高中英语分级群文阅读教学的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇), (01):55-59.

[6]    苗兴伟、罗少茜，2020. 基于语篇分析的阅读圈活动设计与实施[J]. 中小学外语教学（中学篇），（9），1-5.

[7]    于泽元、王雁玲、石潇《群文阅读的理论与实践》，西南师范大学出版社，2018；

[8]    陈东容. 共读共生：高中英语“阅读圈”教学模式探究[J].福建基础教育研究，2020（01）:75-78.

[9]    崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛,2015(10):4-8.

　　[10]董红红.在群文阅读中实施“五选”教学策略,提高学生的语文素养[J].学周刊,2016(03):211.