小学语文核心素养培育理念下的阅读教学初探 

◎    安徽省萧县师范学校附属小学  王稳

摘要：当前教育教学发展进程中，素质教育理念贯穿其全过程，学生综合素养的提升越发受到重视，传统教学观念下成绩独大的现象得到明显改善。本文从小学语文教学的角度出发，研究核心素养培育视角下语文阅读教学的开展，探索促进小学语文阅读教学改革的有效措施，以推动小学语文教学提质增效，增强学生的学习能力和综合素养。

关键词：小学语文，核心素养，阅读教学

对于小学阶段学生的学习、成长、发展而言，整个教学过程中核心素养的培育都不容忽视，这关系到学生从小人生价值观的树立，并且影响着学生道德修养和行为素养的发展。对于小学语文阅读教学来说，应当在教学开展过程中渗透核心素养培育的相关内容，以便让学生保持良好的成长状态，以此促进小学语文阅读教学核心素养培育下的教学改革。

一、小学生核心素养的培育

从小学教育教学开展的角度而言，该阶段教育教学的重点在于引导学生认识学习和了解学习，让学生从小养成良好的学习习惯，让学生从小便开始适应系统化的教学和培训，以适应以后更高年级、更高水平的科学文化知识教育。

鉴于小学阶段学生的认知水平，国家教育部经过长期研究提出“核心素养培育”思想，这是素质教育理念的升华，是我国教育教学的里程碑式进步^[1]。核心素养培育针对的是学生综合素养的提升、理论知识的丰富、实践能力的强化、道德品质的优化等等方面。从小学语文教学的角度来讲，简单的认字、阅读、写作只是初级核心素养的内容，严格意义上还包括语言表达能力培养、思维逻辑能力提升、交流理解能力改善、审美能力培养等。小学生核心素养在阅文阅读教学中的增强，有助于提高其自身的学习能力和理解水平，也是学好其他学科文化知识的基础。此外，数学逻辑推理能力、英语认知表达能力、道德与法治的认知等，都是小学阶段核心素养培育的重点内容。

二、核心素养视角下小学语文阅读教学存在的问题

1.教学形式单一

就目前小学语文阅读教学的开展来看，教学形式单一这个问题比较突出。传统小学语文教学中，教师占据主导地位，学生的学习基本都是跟着教师教学的步伐走，主要是因为小学阶段学生的能力和认知水平有限，但阅读教学一味地按照教师的套路走，致使学生接触的阅读学习不过是不停地读、不停地写和不停地记，如此往复的单一循环，导致学生阅读兴趣逐渐降低，最终小学语文阅读教学质量受到影响^[2]。教学形式的单一，也在某种程度上限制教师的发挥，如若不能突破，语文阅读教学改革就很难有进步。

2.阅读量不够

小学阶段的学生虽然自主学习能力和理解力有限，但这并不能作为限制语文阅读教学开展的理由，教师作为教育教学的先行者和实践者，就是要迎合学生需求转化教学，以促进完善学生的发展和促进良好成长。现阶段，有的教师认为学生能力有限，于是就降低了阅读教学要求，课内外阅读教学的开展因此受限，学生阅读量上不去，阅读教学就难以发挥积极作用，这对于语文教学来说是阻碍^[3]。

三、核心素养培育视角下小学语文阅读教学改革的原则

1.有效性原则

无论是从教育教学的层面来讲，还是从核心素养培育的角度来说，小学语文阅读教学改革的推进，都务必要确保语文教学本质不变。因此，核心素养培育视角下，小学语文阅读教学改革应当遵循有效性原则，这一原则可以帮助教师稳固教育核心，保障阅读教学与核心素养培育并驾齐驱，同时还能作为教学改革的指导，为教师在融合核心素养培育之际，确保小学语文阅读教学改革有效实施。

2.直观性原则

前文中有提到，小学阶段的学生各方面能力都有限，阅读学习的理解能力更是不足，因此小学语文阅读教学改革的实施，以及对核心素养培育的融合，需要教师遵循直观性原则^[4]。一方面，这一原则作为指导性思想，可以让教师提高教学规划的合理性，避免阅读内容的选择和教学开展太隐晦或南辕北辙，促使其从更直观的角度给学生呈现出教育的重点；另一方面，这一原则更符合小学教学理念，指向学生直观、具体、实际的表达，才能保障学生一眼记忆、瞬时理解，促使学生在阅读学习中积累自信心，发挥学习积极性。

四、小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革策略

1.重新定位阅读教学

所谓重新定位小学语文阅读教学，为的是让教师及时更新教育理念，充分明确核心素养培育的内涵，清晰教学改革的重点和方向。首先，教师要深度了解学生群体，不同年级学生成长发展特性与个性化差异较大，掌握各阶段学生特点才能制定高质量教学规划；其次，要正确认识核心素养培育的重要性以及教学改革的必要性，转变自身教学理念，融合新的教育教学思想，从而确保语文阅读教学开展和改革的稳定与有效^[5]。

此外，更需要教师充分结合基本教材，比如对于四年级的学生来说，通过研究《飞向蓝天的恐龙》、《海上日出》、《母鸡》等文章可以发现，该阶段学生的阅读教学不能太过深入，需要迎合学生的想象力、理解力和生活经验。深入研究基础教材，能够帮助教师在开展课外阅读教学时把握教学定位，避免阅读教学难度太高导致学生学习效率低。

2.多元化发展教学形式

针对上提到的教学形式单一这一问题，核心素养培育视角下，小学语文阅读教学改革应当发展多元化教学形式，任务驱动教学法、小组合作学习、创设情境教学、分层教学等都可以用在阅读课堂中。比如《小英雄雨来》阅读教学中，可以利用创设情境法，利用多媒体教学设备播放相关教学视频或图片，然后在学生阅读时伴放渲染氛围的音乐，以此让学生与文章产生情感共鸣，这样学生就能更好地理解和记忆，后续再展开同类型阅读教学时也能更顺利^[6]。或者《狼牙山五壮士》阅读教学中可以采用游戏教学法，游戏形式不定，但要注意照顾到每位学生，这样就能实现寓教于乐的游戏阅读，可更高层次的提升阅读教学质量。

3.创新拓展教学活动

活动教学本身就要比常规的课堂教学更吸引学生，所以说核心素养视角下，小学语文阅读教学改革的实施可以通过创新拓展教学活动进行^[7]。比如人物描写类文章阅读教学中，可以开展演绎阅读，即让同学们根据自己的阅读，发挥想象将文中的人物或者故事用自己的方式演出来，教师根据学生的表演和文章内容对其进行打分，小组积分制活动，得分多的队伍可以给予相应奖励。五年级下册第二单元整体教学都可采用演绎阅读法，《猴王出世》、《草船借箭》等故事可以关联出更多课外阅读内容，比如“三打白骨精”、“破釜沉舟”等，由内而外的演绎式阅读教学拓展，最能激发学生学习兴趣和探索性。这样一来，学生的阅读积极性被充分调动，教学改革与核心素养的培育也就更流畅。

综上所述，核心素养培育视角下，小学语文阅读教学改革的实施，需要教师充分尊重学生的主体地位，迎合不同阶段学生的成长发展需求和个性化发展差异，以确保小学语文阅读教学改革发展的有效和稳定。以此，学生核心素养的培育就能够获得充足的动力和支撑，综合素养的提升和发展也有一定保障。

参考文献：

[1]陈茜.基于语文核心素养的小学语文综合性学习实施策略研究[D].湖南师范大学，2019.

[2]黎雪娇.聚焦语文核心素养的小学整合性阅读教学研究[D].四川师范大学，2019.

[3]苏琳园.语文核心素养视域下的小学中高年级阅读教学研究[D].上海师范大学，2019.

[4]杨思涵.小学生语文核心素养调查研究[D].东北师范大学，2018.

[5]吴梦迪.基于语文核心素养的小学语文低段课堂阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2020.

[6]任佳佳.基于语文核心素养的小学中高段古诗词教学研究[D].湖南师范大学，2020.

[7]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020，04：32-36.