浅谈新课改下的小学作文教学

        ◎    广西贵港市平南县安怀镇新益小学  余海斌

摘要:作文教学是语文教学一个重要组成部分，作文教学改革是语文教学改革的重点和难点。如何才能提高学生的写作水平?本文从加强语言表达训练提高学生写作能力；加强课外阅读，丰富语言积累，培养语感；勤动手多练笔，提高写作技巧；改进小学作文教学的评价方式，提倡自改与互改四个方面探究新课改下的小学作文教学。

关键词：新课程改革；小学语文；作文教学　

传统的作文教学模式束缚着作文教学的发展。随着语文新课程改革的广泛展开,小学作文教学日益被我们语文教师所关注。为此，新课程改革的作文教学倡导知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标，以求提高小学作文教学改革的成效。

一、加强语言表达训练提高学生写作能力

加强学生语言表达训练是提高学生写作能力的重要方法，习作教学应与阅读教学、口语交际等教学联系，加强语言表达能力的训练，主要可以从如下几个方面去着手：

1、与口语交际结合，训练语言的口头表达能力。口语交际是提高学生语言表达能力的一个重要途径。新课改的口语交际课内容很贴近生活，因此在口语交际课上，我尽量让每个学生都能进行口头语言训练，开展情景教学模式，组织学生分组模拟生活场景，再进行展演，对展演中的语言表达进行点评。

2、加强阅读教学中的课堂小练笔，提高学生的书面表达能力。新课改强调以学生为主体，在阅读教学中把“写”挤进课堂是一个重要的改革。这不仅能很好的实现读写结合，还可以有效地提高学生的语言表达能力。那么是否每篇课文都安排课堂练笔呢？不是，小练笔不在多，而在于“精”。如在教学人教版六年级上册《天游峰的扫路人》这一篇课文时，上到最后，主题升华时，我出一个小练笔：“20年后，假如作者再次来到天游峰，再次与老人相遇，你能描述一个当时的情景吗？”学生想象中老人还能活到90岁，而且还描述了老人的生活情景，他依然精神抖擞，描述了作者与老人的对话等等，这样的课堂小练笔不仅升华阅读教学的主题，还能提高学生的书面语言表达能力。

3、加强句型训练，提高语言表达的准确性。学生对常用的句型掌握得不够好，所写出来的作文病句就会增多，在教学中加强学生的句型训练是非常重要的。因此在教学中我常给学生进行句型训练，常用的方法有：（1）填空式句型填写。比如：今天的晚霞真漂亮呀！一会儿像＿＿＿＿＿，一会儿像＿＿＿＿，一会儿像＿＿＿＿。（2）修辞手法的句型训练。作文中正确使用修辞手法，可以使语言表达得更加生动，因此让学生把句子改写成比喻句、拟人句是小学需要训练的修辞手法。如：把句子“蜻蜓在花丛中飞来飞去。”改为拟人句等。通过各种句式的训练，作文中就能正确地表达。

　二、加强课外阅读，丰富语言积累，培养语感

要提高学生的写作水平，光靠老师讲和学生练是远远不够的。我们还要引导学生到课外多阅读些优秀文学作品，相互间交流阅读体会，写出读书笔记。学生在阅读他人作品的同时，也会提高自己的作文水平。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”是不无道理的。在指导学生课外阅读时，我鼓励学生读整本书，在读书过程中，学生不仅可以感受书中各种场景描写、人物描写、精彩片段，还可以将好片段摘抄，我还要求学生在摘抄的片段后写上自己的收获与感受，这样学生不仅知道这个片段写得好，还要知道为什么写得好，从而为自己以后写文章提供了帮助。在不断课外阅读中，学生的语言越来越通顺，培养了学生的语感，使学生今后写作文时句子更加通顺，减少病句。

三、勤动手多练笔，提高写作技巧

俗话说“熟能生巧”。作文也是一样，平时不练手，到写的时候就会犯难，因此，老师要做好平时习作的练笔内容。在实践中，我的做法是：

1、写日记。平时要求学生每个星期写三篇日记，内容不限，题目自拟，要求选择一天中最值得记录的来写，对于能坚持天天写的学生多鼓励和表扬。通过写日记，学生可以把平日里想说的话，想记录的事情记下来，通过练笔，学生没有写作的压力，也不用担心写不好，只要写出来就行。因此学生的语言越来越好。

2、写读后感。学生在课外阅读后，每读完一本书都可以让学生写一篇读后感，写感受的内容可以是书中的事情、人物的评价、写作的技巧等。

3、借鉴课文、模仿写法。现编教材每篇课文都是优秀的写作范文。因此每学完一组课文后，我都要求学生摹写，这样可以较快地掌握作文的框架，知道一般体裁文章的写作方法和技巧。如上完了《音乐之都维也纳》这篇课文之后，我也让学生仿照课文的写作方法写《园眼之乡得寨》，由于学习了课文中的写作方法、技巧，大部分学生能够模仿学过的文章，做到既条理清楚又内容具体地写好这篇作文。

四、改进小学作文教学的评价方式，提倡自改与互改

新课程标准中明确指出：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”新课程改革下一种新的习作评改理念随之展开，我提倡让学生进行自改与互改的评价方式。

1、让学生明确习作评改的重要性。学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。因此我在第一次组织习作互评互改时，我采用故事的形式对学生进行思想教育。如：作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》；作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》，小说自1889年一直写到了1899年，六易其稿，历时十年。小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。通过学生熟悉的作品和作者的写作过程，体会作家“站着写作，坐着修改”的真实体验，让学生明确了习作互评互改的重要性。

2、明确每一次习作评改标准和要求。让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法。

3、统一使用标准的修改符号。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。

4、课堂评改形式多样化。作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。

自评自改。这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。

同桌互评改。学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。

小组四人轮改。教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。

总而言之，新课改下的小学作文教学要围绕三个维度目标，努力探究小学作文教学的内涵、特点和规律，从而提高小学作文教学改革的成效。