“双减”背景下的道德与法治作业设计

◎    广西贵港市平南县同和镇初级中学  方运伶

摘要：作业是学生巩固知识、提高能力的重要措施，也是学校和家长对学生进行评价的重要手段。在“双减”政策背景下，我们需要对作业设计进行更深入的思考与研究，结合我校的教学实际，本文从“双减”背景下的道德与法治作业设计应结合中考方向；“双减”背景下的道德与法治作业设计层面探索；“双减”背景下的道德与法治作业设计的具体策略；“双减”背景下的道德与法治作业设计的一些思考四个方面探讨“双减”背景下的初中道德与法治作业设计。

关键词：“双减”背景；初中道德与法治；作业设计

国务院提出《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。“双减”背景的指向——教育均衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。

一、“双减”背景下的道德与法治作业设计应结合中考方向

“双减”背景下的道德与法治中考试卷要求：关注育人功能，体现积极导向；关注主干知识，体现学科基础；关注教学过程，体现学科本质；关注思维品质，体现深度广度；关注实践能力，体现应用价值以考生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制“繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。

例如近年某市一份道德与法治中考试卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点麻烦，但总得有点规矩，不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。（4分）甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的，而且达到了育人的目的。在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。

二、“双减”背景下的道德与法治作业设计层面探索

“双减”背景下的道德与法治作业设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。

坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学生全面发展。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。作业效能公式：Y（作业的有效性）={(D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）}/M（数量和时长）

三、“双减”背景下的道德与法治作业设计的具体策略

“梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。具体策略有：根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。完成核心知识学案：填空—完成练习册相关选择题—完成材料分析题—完成课本思维导图—完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。

“广度”策略：实施“广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以“作业超市”“自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。

“温度”策略：从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。所以，更需要设计有“温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。具体策略有：与校德育活动相结合，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。

“深度”策略：“深度”策略，指向思辨性、探究力，进一步触发学生的“深度”。具体策略有：设计情景问题链，开展正、反方辩论活动等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用，促进核心素养的培育。

“高度”策略：设计有“高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。具体策略有：加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。例如：过程+体验+感悟。作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。

不同阶段学习任务：课前—课后—单元教学结束—假期。课前学习任务：调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。课后学习任务：巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。重视观点落实，重视初步迁移。单元学习任务：以学生的认识发展为路径，注重分层设计。例如请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就，并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图。交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改革开放春风化雨”为主题，采访父母、长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改革开放40年人民生活的变化。记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”国庆节外出采风，以“我的祖国”为题，进行拍摄。需要表现出改革开放四十年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。

四、“双减”背景下的道德与法治作业设计的一些思考

如何权衡“双减”背景下的道德与法治作业设计与升学压力。在全民内卷的时代，拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。

学生素质对于作业质量的影响。因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用，相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。

综上可知，“双减”背景下的道德与法治作业设计，应考虑近几年中考方向，体现立德树人和单元意识，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。初中道德与法治课程的实施应该以课标为基准，将课程中所学的信息与“双减”关联在一起，不断挖掘学生社会实践作业。同时，应注意社会实践作业的拓展延伸，要在不断的探索和研究中引发学生思考，树立健康向上的人生观，强化自身修养。 

参考文献： 

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[2]郭元祥,马友平.学科能力表现：意义、要素与类型[J]教育发展研究2012．15-16.

[3]刘新阳裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟核心素养的实施与评价[J],全球教育展望，2014.（4）.

[4]刘新阳裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟核心素养的实施与评价[J],全球教育展望，2014.（4）.