基于立德树人理念下中小学德育的创新之路

◎    重庆市北碚区两江名居第二小学    江渝舰

摘要：党的十八大以来，确立了“立德树人”的根本任务，也为新时代中小学德育指明了根本方向。中小学校肩负着立德树人根本任务，落实德育工作是当下学校义不容辞的责任。但在一线教学中，中小学德育总是受到环境制约、本身课程缺陷的影响。新时代下，阐述德育的生命坚守，持整体德育观，探索立德树人下中小学德育的创新之路。

关键词:立德树人；信息化时代；德育课程；德育功效；整体德育观

育人之本，在于立德铸魂，国无德不兴，人无德不立。如何落实立德树人的根本任务，习近平总书记寄予学校思想政治理论课教师殷切希望，强调办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。当前，作为一名一线教师怎样具体落实立德树人目标，创新德育课程，是值得我们思考的方向。

一、当前中小学德育课程存在的问题

（一）信息化时代下互联网对学校德育的冲击

信息时代，大数据，人工智能等正在并持续影响着教育的各方面，对学校德育带来新的冲击。如何做好中小学生德育工作，成为教育教学开展中必须把握的一个重要内容。新的形势下，中小学生的思想道德品质受到外在环境影响较大，例如抖音、快手等视频的拜金主义、精致利己主义思想；微博、微信等网络隐私、网络暴力等问题，对于年龄较小，缺乏独立判断意识的中小学生而言，极容易产生低俗甚至错误的价值观，误入歧途。

（二）学校德育课程本身的不足

前教育部部长陈宝生曾说：“目前，学校德育仍然存在一定的问题，总结起来五个字软、浮、虚、乱、散。”首先，表现在“软”上，德育的地位不高，说起来重要，做起来次要，忙起来不要，以至于教师学生对于德育都没有足够重视。其次“浮”，德育形式主义、简单化、零碎化盛行，德育活动开展流于精彩靓丽表面化、浮夸化，看起来活动多、场面大热热闹闹，但实施的有效性不大。第三，表现在“虚”上，德育课程内容陈旧，活动老生常谈，没有真正完全解决学生思想深处的问题。第四，表现在“乱”上，家长，社会一些机构，组织追求个人利益，对学生存在错误观念或者低俗价值观的引导。第五，表现在“散”，德育活动开展简单零碎宽泛，缺乏系统精深钻研化，学校、社会、国家合力少。

二、当前中小学德育问题存在的原因

（一）信息革命，德育环境受到冲击

当今乃至未来的教育是面向现代化的教育，未来教育能够在社会发展和技术引领下不断变革和提升。新技术对教育的改变显性表现在教学工具的更新、教学手段的进步上，与此同时，技术变革引领教育的“思想“之变，影响师生的思维方式和与之相应的行为习惯，重塑人们对教育目的认知。教师逐渐由知识信息的来源者、权威者，变成知识的传递者、学习的组织者陪伴者和引导者。德育的环境变化给教师带来很多冲击，比如很多教师在思想政治教育中采用新的教育技术方式，但是课的内容仍旧是陈旧的，方法仍旧是填鸭式、满堂灌。

（二）       轻德重智，德育功效受到忽视

首先，当前学校教育中，管理者、教师、家长甚至学生本人受传统思维影响，重智育发展，轻道德品质的塑造。同时，上级部门的检查过多，评价指标量化，面对各种迎检资料，老师们被戏谑称之为“表哥、表姐”，在德育活动中甚至是学明星的摆拍，造假。第三，由于课时的限制，学校的管理、重视程度不够，落实不到位，导致德育课程被其他课程占用，虽开设德育课程，但显得凌乱而不够系统、深入，缺乏德育工作的高标准化。第四，家校社合作较少，德育活动逐渐从校内走向校外，但仍旧封闭为主。学校、社会、组织等德育活动多以自身利益角度而设计，想当然组织，从而缺乏科学系统性，缺乏中小学生主体性。

三、立德树人理念下德育创新之路

从教育的根本使命与人的发展角度来看德育，即“德”是成“人”的根本。正如《孟子· 告子上》所言：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也，弗思耳矣。”“德”是人社会性的体现，人是社会中的人，只有养成社会普遍遵循的行为规范与道德意识，才是真正意义上的“人”。^[4]“立德”，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；“树人”，就是坚持以人为本，通过教育来改变人、塑造人，发展人。

（一）“万变”中的“不变”，信息技术下德育的生命坚守

德育除社会性外还有鲜明的生命性，德育始终是面对人生命的教育。因此，教师要做的仍旧是坚守教育的生命之维。未来的德育应该是关注“全人”的发展，生命健康成长，人格健康，独立自由的内化养成的过程。

（二）建构整体德育观

1、再定义德育地位，融入德育使命

立德树人理念下对德育的重视，首先，应建立在对教育的根本任务认识基础上。第二，建立为学生负责的意识上，以发展的眼光看德育，关注中小学生的阶段性和整体性和可塑性。第三，从课程改革中推动德育改革。

2、重塑德育课程，丰富培养层次

首先，优化德育的学科建设，在具备统一教材、课标、大纲等具体保障的同时，德育活动应转向学生的主动体验，课堂、生活的实践体现；转向学生的多维对话，大环境下，德育与其他学科，甚至与学生的全方位融合和，唤醒学生的道德感悟；转向学生个性化发展的生命诉求，成就学生自己。

第二，开设特色德育，以“体验、实践”为支点。以观察学习理论的视角来看，学生只有当个性化的体验情境出现时，才有道德观念、态度、行为的改变，才会转变学生的自有品质。^[7]如学雷锋月、党史学习月、光盘行动日、垃圾分类日等等。

3、调动多元主体，形成德育合力

“亲其师，信其道“，在和谐的师生关系中，必然发生道德原则的传递与接受。因此，首先调动各科教师的德育力量。第二，家庭是学生第一生活场所，品德发展的重要空间，家长的言传身教对孩子品德发展起着示范作用。^[8]第三，社会组织、媒体、个人等主流价值的熏陶，国家对中小学生德育的教育目的。合力打造立德树人共同体，拓展德育的外延。

参考文献：

[1]赵宗发.初中德育教育的重要性及意义探讨

[2]朱德全,许丽丽.技术与生命之维的耦合：未来教育旨归，中国电化教育

[3] 宫殿华,王燕. 浅谈新课改背景下中小学德育教育的现状分析及对策，教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.

[4]焦素颖.新时代中小学德育研究.甘肃教育研究

[5]李敏,崔露涵.改革开放四十年小学德育课程的嬗变与反思，当代教育科学。