如何创设有效学习情境提高语文课堂实效

   ◎    福建省武平县万安中心学校   王文芳

多年的语文教学经历告诉我，在语文课堂上如果激发不起学生学习的兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动性，那么教师无论有多大的能力和多深的学问，最终的教学效果还是失败的。爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的老师， 语文教学尤其是这样，只有创设出与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，学生才能迅速而正确地理解教材内容，才能实现教学目标的有效整合。所以，我认为只有创设有效学习情境，才能提高语文课堂实效。下面我就谈谈自己的一些具体做法。　　

一、有效创设导入时的学习情境　　

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。 因此，语文课的第一个导入环节十分关键，应当引起重视。新颖、巧妙、富有启发性的导入学习情境的创设，可以吸引学生的注意力，抓住学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣，大大提高学习效率。在平时的课堂导入时，我会创设多种形式的学习情境：　　

（一）再现旧知，引入新知　　

孔子云：“温故而知新。”新旧知识是有联系的，旧知是学习新知的基础，学习新知往往离不开旧知。语文教材新旧知识点之间的联系虽不如数学新旧知识点之间的联系那么紧密，那么明显，但是它是普遍存在的。只要用心我们就会发现教材之间的联系很多：有的题材相同，有的结构相仿，有的主题相同或相近，有的作者相同等。把新旧知识联系起来可以达到温故而知新的目的。在一些导入中，我经常采用旧知导入，尤其是一些古诗的导入，例如：在教学古诗《江南春》时，我用多媒体出示一组学过的描写春景的古诗：《咏柳》、《春晓》、《春夜喜雨》、《绝句》、《忆江南》、《滁州西涧》，并配上美丽的春景图，先让学生读一读，再说一说这些古诗是描写什么的？在学习这些古诗时，你是采用什么方法的？学生纷纷举手发言。你喜欢这样的古诗吗？今天，我们再来学习一首描写江南美丽的春景图？随即出示古诗《江南春》。运用了知识迁移法，借助旧诗学习新诗，消除了学生学习古诗的畏难情绪，对学好新诗充满信心。　　

（二）布置环境，带入课文　　

在学习《荷花》这一课时，我在黑板上画满了一池漂亮的荷花，并带了一瓶清香味的空气清新剂，洒在教室里，一上课就把学生不知不觉地带进了美丽的荷花池边，带入了课文，同时学习了第一小节内容：“清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。”　　

在学习《鸟语》时，我利用多媒体播放林中各种各样在清脆啼叫的鸟儿，在学生静静地欣赏两分钟后，我就随即引读了课文的第一小节：“我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。”这样入情入景地导入，很自然地、很轻松地就能把第一小节学完了，不需要教师作过多的讲解。　　

（三）借助故事，激发兴趣　　

一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地就讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，我尝试着用故事引入课堂，创设情境，激发学习兴趣。　　

故事导入是调动学生学习积极性的最佳方法之一,就是根据孩子爱听故事的天性，从故事中引入所要学习的内容，从故事中获得所要教育的思想。在讲《三顾茅庐》时，我用讲故事的方法激发学生的学习兴趣，同时降低了学习课文的难度。　　

上课铃响过，我就对学生说：“同学们， 这节课我来讲故事。”教室里立刻活跃起来。“讲故事前老师想了解一下哪些同学听说过刘备和诸葛亮的？”举手的同学不多。我接着说：“那现在就给大家来讲一讲他们的故事。”于是我便依照课文内容，加入原著中的一些情节，以讲故事的形式把课文内容讲给学生听。讲完后我就说：“老师是从哪里听来这个故事的呢？它呀，就是我们教科书的第8课《三顾茅庐》。”话音刚落，学生便迫不及待地翻书。这时我趁热打铁，拿出书来引导学生朗读。这样通过故事的引入，增加了语文教学的趣味性，从而激发了学习课文的积极性，激发了学生的学习兴趣。　　

采取形式轻松、生动有趣的故事导入，学生便能带着极大的兴趣开始阅读课文，收到“寓教于乐”的效果。但是我们在运用时要注意导入时间不能太长，不能喧宾夺主，故事要有新意，不能老调常谈。否则不但达不到预期效果，反而适得其反。　　

可见，巧妙的“导入”可以为一节课增辉不少，因为它能创设出热烈而有趣味性的教学情境，以引起学生们的兴趣和注意，使学生对新的学习目标做好知识上和心理上的准备，投入更多的热情和积极性，从而为教学的展开奠定良好的基础，使教学进入最佳的状态。　　

二、有效创设朗读时的学习情境　

朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。在平时的教学中我注重创设朗读时的学习情境，提高学生的朗读水平。主要从以下几方面着手：　　

（一） 教师范读，感染学生　　

教师在指导学生朗读时，对于一些学生难以读出情感的地方，如果自已先声情并茂地朗读，把学生的注意力吸引过来，用自己的朗读感染学生，那么学生很快就能走入文本，并能用自己的朗读把文中的情感读出来，从而为理解课文奠定基础。例如：我在教学《特殊的葬礼》这一课的第五自然段时，为了让学生深刻体会到“瀑布枯竭”的样子，我在朗读时配上了《沉思曲》，读出瀑布“无奈、奄奄一息”的样子，学生被我一读，脸上也随着我的朗读露出了一副无奈的样子，此时，再叫学生来读这段话，肯定能把“瀑布枯竭、令人痛惜”的样子读出来。　　

（二） 热情鼓励，氛围宽松　　

课堂上，师生之间的地位是平等的，如果教师在学生朗读时能热情鼓励学生朗读，那么就能形成健康平等的课堂探究氛围。在这样的氛围中，学生就不会拘束了，就会主动与老师和同学交流。课堂上，我经常这样鼓励学生，如：“读得真棒！同学们还想再听一遍。”“我们被他的朗读陶醉了，谁也想来试一试？”……在我的热情鼓励下，每次朗读，我们班同学都跃跃欲试，而且读得很投入。在宽松的氛围中，经常能听到学生老练地提出：“让我来试试。”“老师，我还想再读一遍”等，大家大胆、主动地表达自己的想法。　　

（三） 配乐朗读，情境渲染　　

优美的乐曲有着动人的旋律，又有着美好的意境。通过音乐来营造朗读情境则完全可以调动学生的学习积极性，丰富学生的阅历，发挥其空间的、立体的想象。在语文课本中，有很多优美的写景文章，如果配上合适的乐曲来朗读这些文章可以营造一种绝妙的情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂生活。如在指导读《少年王勃》第三自然段描写江上美景的一段话时，以柔和的古筝曲作为配乐朗读的背景音乐，旋律优美、曲调婉转流畅。当古筝柔和婉转的旋律奏起时，教室里弥漫着恬静优雅的氛围，我能清楚地感觉到学生都被这动人的优美旋律给陶醉了。通过教师范读→指名学生朗读→学生齐读→教师指导朗读→学生再读，配乐营造出的特殊情境表现出了绝佳的艺术效果，此时不用太多的讲解分析，文章所营造的意境已经萦绕在每个学生的周围，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。　　

三、有效创设练习时的学习情境　　

（一）创设活动情境，培养协作精神。　　

在课堂上，教师有意给学生创设一种活动情境，便可以激发学生的学习兴趣，强化学生的活动经验，提高学生的综合实践能力，培养学生团结协作的精神。例如：在学习《公仪休拒收礼物》这一课时，这篇课文是一篇独幕剧，这是学生第一次接触这样的课文。我让学生在充分朗读课文的基础上，一小组为一个小剧团，选出团长，各自挑选自己喜欢的角色演一演，由团长总负责，提醒同学注意文中人物的语言、动作、表情。在充分演练的基础上，上台表演，展示他们语言的魅力，动作神色的演技。通过这样的表演，学生就更好地理解了课文，更能体会人物的感情，同时被公仪休清正廉洁的可贵精神深深折服。这样创设的活动情境，充分发挥了学生之间的互补作用，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身发展的需要，让每一个学生都参与学习活动的过程中来。　　

这种学生主体参与、交流合作、探索发现的学习情境的创设，使学生成为学习的主人，使学生在学习语文的同时，发展了个性，健全了人格，身心得到了和谐发展，真正使三维目标有效地整合起来了。　　

(二)创设生活情境，提高语言能力。　　

在阅读课上，我把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起，做到读写结合，同步发展。我们知道，语文教学与生活是紧密联系的，我从语文和实际生活的联系入手创设学习情境，让学生进行练说练写，这样既可以让学生深入理解课文内容，又能全面提高学生的语言表达能力，提高写作水平。

综上所述，多种情境的创设，能激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情感，激活学生的思维，培养学生的语感，全面提高学生的语文素养。可见，创设学生学习情境的确是提高语文课堂效率的有效途径之一。