阅读教学中小学语文核心素养的培养策略

◎    广西贺州市八步区莲塘镇厚田小学   叶小燕

摘要：随着素质教育以及新课程改革的深化，人们越来越重视小学生语文核心素养的培养，而阅读教学又是语文教学中的重要环节，所以应该充分利用阅读教学培养学生的语文核心素养。本文以小学语文阅读教学为研究切入点，对阅读教学中语文核心素养的培养策略进行了研究和分析。

关键词：阅读教学；小学语文；核心素养；培养策略

近年来，核心素养的培养工作受到了极大的关注，只有培养学生的核心素养才能够促进学生的全面发展，而小学语文阅读教学又是培养学生核心素养的重要途径，所以教师应该从多方面努力培养学生的语文核心素养。

一、小学语文核心素养概述　　

在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面： 

（一）阅读理解能力。

在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；

（二）思维发展能力

在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；

（三）语言表达能力

在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。　　 

（四）文化感受能力

鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣。

二、阅读教学中语文核心素养的培养策略

（一）培养良好的阅读习惯

在阅读教学中进行小学语文核心素养培养的第一要点就是培养学生良好的阅读习惯，良好的阅读习惯能够帮助小学生提升阅读的质量和水平。首先，培养学生养成良好的阅读习惯需要激发学生对阅读的兴趣，俗话说得好，兴趣是最好的老师，学生有兴趣之后才能够积极主动参与到教师安排的阅读教学中，教师可以安排组织成立阅读兴趣小组，让学生们互相交流阅读心得，使学生学有所获。其次，小学生阅读的书籍要符合他们身心发展水平，选择适合他们年龄段读的书，不可安排太过深奥晦涩的书籍。比如一年级学生就选择有趣可爱的读物，而五年级学生可以选择层次高一点的读物。最后，对于低年级学生，教师可以对阅读内容做一些讲解，加深学生的阅读感受，用良好的阅读习惯来促进小学语文核心素养的养成。

（二）明确阅读教学目标

在小学语文阅读教学中，教师要合理使用多元化的教学方式，在适当时机引导学生阅读，使学生通过练习提升自身的听、说、读、写能力。同时教师要积极开展综合性的阅读练习，通过组织教学活动，提高学生的审美水平，培养学生的情操，帮助学生塑造良好的人格。在小学生的健康成长中，良好的阅读习惯和较强的阅读能力起着重要作用，小学语文教师需要根据低、中、高年级学生认知水平、生活经历、学习经验等制定不同的教学目标。在小学低年级阅读教学中，教师要着重激发学生的阅读热情，在阅读中做好生僻字的记录工作，引导学生获得良好的阅读体验；在小学中年级阅读教学中，教师要培养他们个性化阅读能力，提升学生鉴赏水平；在小学高年级阅读教学中要重点培养学生自主阅读能力，引导他们形成良好的阅读习惯。通过系统的语文阅读教学，重点培养学生的语文核心素养，并且让学生认识到阅读的重要性，从整体上增强语文阅读教学效果。

（三）创新阅读教学形态　　

为了培养学生的核心素养，在小学语文阅读教学中，教师必须要针对形式不同、主题不同、内容不同的文章，进行教学形态的创新，进而在阅读过程中，培养学生的核心素养。首先，开展阅读鉴赏课。在小学语文阅读教学中，精品阅读的文章相对比较多，为了实现学生核心素养的培养，教师应选择最佳的阅读文本，并引导学生借助一定的阅读技巧开展阅读；接着引导学生结合自身的理解，对其进行探讨。久而久之，学生就会形成良好的阅读习惯，并实现阅读能力、文化感受能力的提升等；其次，开展读写训练课程。在阅读教学中，学生会遇到许多精美的词句、段落等，教师可引导学生在阅读的过程中，对其进行仿写。如此一来，不仅提高了阅读教学效果，也增强了学生的写作能力，实现了知识的运用；最后，开展巩固背诵课程。在语文阅读教学中，通过开展巩固背诵课程，可使得学生对文章进行熟读、背诵，并在这一过程中，开拓了学生的思维，促进了学生核心素养的提升。　

（四）丰富阅读教学模式

语文课堂作为培养语文素养的主阵地，以文本为凭借，这就要求教师采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1.诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，还可以要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。

2.诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗词，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。

3.读名家名著，写读书笔记。“腹有诗书气自华”，一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。因此，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。实践证明，效果显著。

（五）在阅读教学中渗透文化教育

核心素养的内容是多样化的,因此在以核心素养为导向进行小学语文阅读教学时,要灵活教学,从多个方面来培养学生的语文核心素养。小学生进行语文知识的学习，既可以把掌握的语文知识当作工具来与人交往，又能够在学习的过程中受到汉语文化的积极影响和潜移默化的熏陶，从而深切感受到汉语的源远流长和博大精深，逐渐增强民族自信心和自豪感，继而积极主动地继承和弘扬中华优秀传统文化。因此，就小学语文阅读教学来说，教师应该在授课过程中，一方面引导学生掌握语文基础知识和基本阅读技能，另一方面更要注意把课文中所蕴藏的文化元素发掘出来，有效地对学生进行文化教育，引导学生主动和深入地研究文中记叙的人和事，学习主要人物身上所具有的高尚品质，研究和感悟事件中蕴含的深刻道理，在此过程中不断提升自身良好的文化品位，培养高尚的道德修养，形成积极的审美情趣。同时，教师要结合课文内容并联系生活实际科学确立“情感态度与价值观”维度的教学目标，从情感角度把文化教育融入课文理解中，从而强化学生的核心素养。

总之，在新课标下，如何在阅读教学中培养学生的核心素养已经成为一线教师关注的重点。作为语文教学的重要组成部分，阅读教学对于培养学生形成语文核心素养，提升学生思维能力具有不可或缺的重要作用。语文教师必须要明确阅读教学目标、丰富阅读教学模式、创新阅读教学形态，培养良好阅读习惯，以实现学生核心素养的养成。　

参考文献：

[1]陈少娟.浅谈小学语文教学中学生核心素养的培养[J].新校园(阅读),2018(4):94-94.

［2］万智微．核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究［J］．教育现代化，2017(13):170．

［3］彭付荣．基于核心素养的小学语文阅读教学新探［J］．中国农村教育，2019(11):58．