浅谈初中历史活动课教学的新思路

                                       ◎    宁夏中卫五中      李新红

近几年，初中历史增加了活动课的教学，它作为学科活动课，在教学过程中建构具有教育性、创造性、体验性、自主性、探究性的学生主体活动。这一课型以教学活动促进学生发展为目标，以教学实践作为切入点，充分引导学生主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生产生学习历史的兴趣和热情，并在活动中不断建构历史知识和能力。这就要求教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥其独立性与创造性，鼓励他们自己解决问题。历史活动课的推行，为实现这一现代化教学理念创造了条件。          

一、历史活动课的原则和作用

开展历史活动课，有利于突出学生的主体地位，改变教师满堂灌，学生被动接受的教学形式。下面先从原则和要求两方面探讨一下历史活动课的新思路。

1.开展历史活动课的原则

⑴.师生共同参与和活动的原则。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指以学生的主动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学，更表现于课外活动。

 ⑵.及时评估的原则。对学生开展活动的成果及时做出诊断性评价，由教师、历史科代表、各组组长组成评估小组，对每个学生的实践活动成果做出恰当评估，否则会使活动流于形式。

⑶.次数适宜的原则。在一个学期中，每班开展实践活动以２～３次为宜。教师可根据各班的特点，在不同班级开展不同活动，切忌多而不精或少而不足。

2.开展历史活动课的作用

⑴.历史活动课有利于学生学习兴趣的培养。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供“能源”。初一学生刚接触到历史这门新的学科，尤其是学习中国古代史，让学生感受距今几百万年、几十万年、几万年甚至几千年、几百年的历史都是虚无飘渺的，不可想象的，如果只靠理论的讲述学生会感到乏味，造成厌学情绪。为了解决这个问题，我组织学生开展了“寻找历史”活动课。经过充分的准备，课堂气氛非常热烈。有的学生把家里收藏的古钱币拿出来让同学们观看，并且对有关钱币的朝代、形状、距今的年代作了详细的介绍，学生们还就古币的形状、制造、储存和携带等问题进行了热烈地讨论；有的学生带来了在西安拍摄的秦始皇兵马俑，到北京拍摄的中国万里长城、到中卫常乐拍摄的古水车等大量照片，并当了小导游或讲解员，把自己在旅游中的所见、所闻、所感一一向同学们讲述，增强了同学们的爱国之情；有的学生经过查阅大量的资料后，用精辟的文字阐述了人类的起源，指出了若干神话传说与历史事实不相符的事例；还有的学生对有的历史电视剧中出现的与历史事实不相符的情节进行了批驳。通过这堂活动课丰富了学生的历史知识，提高了学生学习历史的兴趣，并使同学们学会了正确认识历史。

⑵.历史活动课有利于学生能力的培养。

在活动课中，学生各方面的能力都得到了提升、加强，有效促进了历史课的学习。从而使学生口头表述历史知识能力;收集、整理和运用相关的历史材料及与他人合作的能力;形象思维能力和抽象思维能力;创新精神和探究历史问题的能力;参与社会实践、自主学习的能力都能得到提高。

⑶.历史活动课的开展有利于学生知识的巩固。

在历史活动课上适当组织历史知识竞赛可以提高学生的兴趣，巩固历史知识。能让学生巩固并运用课堂上学过的历史知识，加深对知识的理解，开阔历史知识领域，激发学生学习的兴趣，培养其竞争意识和创新精神。

二、历史活动课的结构模式

历史活动课的结构可包括三部分：创设历史情景→参与各类活动→总结转化。

1.创设历史情景，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动。

2.师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。

3.总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。

三、历史活动课的教学组织过程

1.确定活动主题

根据实际需要来选择主题，但要注意：一是主题不要太大，要具体可行；二是要符合学生的兴趣、认识水平和思维能力，充分考虑到学生通过努力能够达到活动的要求。

2.制订活动目标

活动目标是通过活动学生所要达到的学习结果的状况。教师在制订活动目标时，要根据教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程目标的规定，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度去思考。在教学活动课中确定的目标需要包括以下五方面。

⑴.通过对身边的自然景点和人文景点的了解，使学生感受历史就在我们身边，从而能关注身边的历史。

⑵.在教师的引导下，学生能搜集、研究与主题有关的资料，并在这个过程中培养学生搜集和处理信息的能力、发现问题、解决问题的能力、与人交往与合作的能力、表达的能力等。

⑶.通过活动，使学生获得历史学习和研究的一些方法，如搜集资料的方法，整理资料的方法等，从而使学生学会学习。

⑷.通过活动，激发学生历史学习的兴趣、主动学习历史的热情，学会与人合作，使学生能关注社会、关注环境，增强学生的历史和社会的责任感，激发学生对家乡的热爱，并能针对家乡存在的问题，为建设家乡出谋划策。

⑸.让学生认识到历史离不开地理，活动过程中渗透史地结合的理念，并培养学生爱护环境的意识。

教师在进行活动课教学的初期，不要把目标定得太高，只要学生能积极地参与，并在活动中有所收获，应该说就达到了活动的目的，教师不要过分地强调活动成果水平。

3.学生分组

在确定主题后，要进行分组，分组时最好让学生自由组合，以使他们在活动过程中能更有效地配合，各组成员内部要进行分工，确定搜集资料的内容。通过分组学习，培养学生团结合作、与人交往的能力。

4.学生广泛搜集资料、整理资料，并形成研究成果

学生在确定主题并分组后，进入资料搜集阶段，这一阶段是活动课非常重要的阶段，它决定着活动课的成败。学生资料的来源主要有：实地考察、调查、访问、查阅图书馆资料、上网等。在这个过程中，教师一方面要充分发挥学生的主体作用，放手让学生自己去探究，自己去发现；另一方面教师要充分发挥主导作用，成为学生学习的指导者、合作者和协调者，教师主要对学生进行一些策略上和宏观上的指导，引导学生寻找正确的研究方法，帮助他们正确识别材料、筛选材料，从而对信息进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的处理，并能发现问题、解决问题。

5.活动成果展示

学生在搜集、整理资料后，将其结果以成果形式在全班或年级交流。成果表达交流方式可以多样化，有论文展示交流、知识竞赛、历史小制作评比、办墙报比赛等。这一环节，教师切不可省去，因为学生通过一段时间的资料搜集，非常希望把自己的成果展示给同学，与人分享，从中获得成功的喜悦。在成果展示过程中，要继续发挥学生的主体作用，最好由学生推举主持人，每组可选派代表发言，其他同学作补充。在学生相互交流的过程中，同学们的思维碰撞出火花，从而生成新的知识和能力。

6.活动评价与总结

对活动的评价与总结，也是活动课中很重要的一部分内容。在评价与总结的过程中，主要采用学生自评和互评的方式，教师也可参与评价，重在评价学生活动的过程、轨迹和情感体验，而不仅仅是结果，充分发挥评价的激励功能和导向功能。通过学生自评，使学生学会实践、不断反思自我；通过学生间的互评，使学生学会欣赏他人，吸取别人之长。对表现优秀的同学要给予表扬，并将评价结果和学生的作品装入学生的成长记录袋，使学生能看到自己成长的足迹。

四.历史活动课的内容

按照课程改革方案及历史学科的特点，历史活动课的内容可以分为五大系列——阅读系列、说写系列、艺术系列、技能系列、社会系列。

1.阅读系列：阅读可以拓宽学生知识面，可以充实学生心灵，可以增长才干。历史学科阅读广泛，如历史通俗读物、历史人物传记、历史文选和专著等。按年级特点，可以由浅入深，提出必读书目，进行读书方法指导，可举办读书报告会，成立阅读小组，制作读书卡片，搞书评式的讨论，写阅读体会、评论等。

2.说写系列：在教师引导下让学生通过自己参与，不同程度上掌握所选内容的基础知识，培养学生表述与写作的能力。说写范围很广，主要有：专题讲座、历史故事、演讲会、主题会、历史影评、历史人物评析，学史心得和历史小论文撰写等。

3.艺术系列：历史知识涉及许多传统文化和美德，通过各种欣赏、收集、收藏活动，激发学生学习历史的兴趣，加强美的教育，弘扬民族传统，培养学生特长爱好和高尚情操。如历史字画欣赏，历史图片，实物欣赏和收藏、历史歌舞、戏曲、游艺等活动。

4.技能系列： 通过学习自己动手，增强学生动手能力，初步掌握学习历史的操作技能，同时可以培养一些好的品质。历史学科活动中可以让学生动手的很多，如绘制历史地图、历史小制作、历史小报编辑、历史幻灯、投影制作，编制历史录像片、计算机软件等。

 5.社会系列： 它可以使历史知识形象化、感性化，并能把学到的历史知识和社会实践应用结合，开阔学生视野，了解社会，培养学生各种优秀品德。历史社会活动有参观博物馆、考察史迹、访问各时期革命人物、历史旅游活动等。

 五.历史活动课需要处理好几个关系

1.课堂教学与活动课的关系。课堂教学是学校教学的基本形式，按新课程标准要求，建立以课堂教学为主，课内与课外相结合的教学体系，把活动课纳入学校与教师计划，以便两者互相促进，相辅相成。

2.主导与主体的关系。活动课要充分贯彻课程改革的新理念，以学生活动为中心，学生是活动课的主人，在活动课中尽可以发挥学生“自主、自理”的作用，教师应是活动的倡导者、指导者，而不要包办代替一切。

3.普及与提高的关系。 活动课应面向全体学生，一方面应提高全体学生的素质，另一方面，也要注重发现、培养学科的“尖子”。

4.内容与形式的关系。历史活动课不论内容多么丰富，形式也有多种多样。但形式必须服从内容，必须按客观条件许可开展一定形式的活动。活动课必须立足本校、本地区、立足本人实际搞力所能及的活动。

5.校内与校外的关系。活动课应加强社会性、实践性，走出学校、到社会去，争取社会各方面支持，充分发挥社会的历史资源的作用，使历史活动课更加丰富、更加有效果。但具体安排上，仍应以校内为主，校外活动为辅。

 6.整体活动与历史活动课的关系。学校应按教育目标和学校特点、条件全面安排各种活动课。历史教师应按学校安排发挥自己的积极性和创造性，把本学科活动纳入本学科教学计划，把本学科活动与整体活动紧密结合、联系起来。

历史活动课教学，从某种意义上说是让师生对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类所经历的某些必要过程的“亲历、再认和再现”，是带有创新、发现性质的学习。只有活动的教育价值真正为人们认识与重视，学生作为学习与发展主体的主体性才能受到重视，学生主体性的发展、素质教育理想和价值才能得以实现。活动教学通过活动切实在课堂教学中构建学生的主体学习，确保学生主体作用得到充分发挥，才会真正焕发出课堂教学的生命活力，最终会成为实现对传统课堂教学的变革、使素质教育落到实处的最佳途径。