为小练笔铺展阳光通道

◎   福建宁德蕉城一小  陈妹平

 适时适度的阅读小练笔，是语文教学的一个组成部分，它既是阅读课的发展与升华，又是培养学生习作能力的重要阵地。我国一些教育家曾极力呼吁：要让学生通过模仿或创造性的运用语文中的语言或表达方法，提高运用语文的能力。教学中如何让学生进行积极、有意义的练笔活动呢？我重视为阅读练笔铺展阳光通道的策略。

一、贴近生活，为有源头活水来

生活是写作的源头活水，而阅读教学中的小练笔训练，如果与学生已有的生活经验相链接，不但能促进他们对课文思想内容的真切体会，还往往通过练笔而出现源头活水般的文思。如教学《所见》这首诗，我了解学生有过熟知而今渐趋远去的乡村生活的经历，我努力唤起孩子们与诗中描绘的相似记忆，还对“意欲捕鸣蝉”的“捕”进行发散练笔。学生的言语中枢由于贴近生活而处于活跃状态：“牧童‘噌’地从牛背上跳下来，做了一个‘贼’动作，他‘呸’了两下自己的手心，搓了搓，慢慢地向知了靠近，心里还嘀咕着：看我怎么抓住你……”孩子们的笔下透着对乡村生活的赞美和热爱。

像这样指导阅读中，对学生富有生活体验的一些细节，通过小练笔的形式，激活学生头脑中储存的生活积淀，是一次行之有效的语言实践活动。

二、贴进心灵，文章得失寸心知

言为心声。阅读教学中的小练笔，如果教师所设计的训练点与学生心灵世界契合点不相吻合，或者选择练写的时机不恰当，学生就有可能陷入纯粹是把玩语言的机械训练中，而没有真正介入他们的内心与精神世界，实践中，我就有这样的深刻体会。

如教学《爱如茉莉》，课了，我以小练笔形式为学生提供一个表达个人认识和思考的舞台：“学了本课后你对‘爱’这个字眼又有哪些新的感想呢？”学生或多或少、或深或浅地倾吐了自己的思想，多数是最朴实的抵达心灵的声音：

生1：我原本以为只有为对方奉献了所有那才叫爱，只有惊天动地的那才叫爱。但学了本课，我才明白，爱可以像茉莉，虽然平淡无奇，但香味无限；爱可以像百合，朴素淡雅，但也超凡脱俗。

生2：本文告诉我，爱可以这么说，它是妈妈一碗水饺的叮咛，它是爸爸一路无悔的奔忙 ；它是执子之手，携子同老的约定，它是粗茶淡饭，相濡以沫的平凡。

后来，我发现薛法根老师上这堂课中有一个很精彩的练说练笔：“爱如——”，学生妙语连珠，表达精彩纷呈。我也让学生仿照这种句式练写，学生发挥得不错，有的还组成了一首小诗：“……爱如阳光，因为它照暖了每个人的心田；爱如大地，因为它培育了情的种子；爱如宇宙，因为它包容了所有。”

显然，第二种的练笔虽然有点滴灵感，几行妙语，但他们所表达的，并没有融进本文的情感和内涵，我想这不是我所期待的感于内而发于外的心灵花开的声音。

三、诱之以情，一枝一叶总关情

情感是认识活动启动、发展和维持的动力。如果阅读中的小练笔活动，教师能催生孩子们参与的快乐情绪，诱发他们练写的热情，那么，即使是“夕阳芳草寻常物”，在学生笔下也有可能化为最绝妙的语言。

教学《三亚落日》，我们觉得本课描写美丽三亚落日的意境和语言值得品读、玩味，作者那涨溢着喜爱之情于字里行间的写作特色也值得学习。平时我们的孩子对写景类作文缺乏的就是这种感觉。教学中我除了让学生尽情领悟文章的意境美、语言美、情感美之外，课外还与学生共同参与观赏和抒写日出日落、月出月落的活动。这次练写，由于老师的参与和诱导，由于执教者写作热情的悄然渲染，一下子拉近了学生与训练项目之间的距离，学生感觉不是在完成作业，而是在超越自我，挑战老师。自然，这次练笔还真达成了学情与激情的同融共鸣，情感同语言的和谐共振。

四、导之以法，开启文法金钥匙

作文指导不应只在作文训练课上进行，叶圣陶先生说：“教材是很好的蓝本。” 阅读中教师教给学生必要的写作方法，并引导他们把学到的与写作实践联系起来，就是通过小练笔这个平台。但仅仅诱发学生的练笔热情是远远不够的，它更离不开教师有效、适当的点拨、疏通。

如教学《天游峰扫路人》一课，文中两处对扫路人的外貌形象描写十分细致传神，这是很好的习作仿写点，而我们的学生恰恰对人物外貌的描写普遍存在“固定模式”，诸如“炯炯有神的眼睛，高鼻梁，樱桃小嘴”之类的公式化语言。于是，课中我指导学生揣摩品味作者对扫路人外貌描写的句子，让学生悟出：写人物外貌不光要写五官、穿着，更主要的是要突出特点，即不仅要写出形，还要绘出神，能从你所描写的外貌中折射出人物精神气质。接着引导学生对身边的老师或同学进行刻画，请看学生的作业：“数学老师轮廓分明的脸像方头钢笔画成的，浓浓的眉毛下两个黑乎乎的眼睛，远看像个探幽的无底洞，怕他的人一看他的眼睛，似乎觉得有什么心事被他看穿。牛鼻子很容易让人想起他生气的样子，……几处结合起来不免有‘绝不放水的机关人员’的气质。”

这次对人物外貌的练写得到了很成功的提升，学生在阅读中受到了写作的启发，还将感悟到的技巧在实践中得到内化。我想，像这次对小练笔的指导，就是为学生开启了一把行文之法，为文之道的金钥匙。

五、广开言路，映阶碧草自春色

《语文课程标准》指出，教师必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。对于阅读小练笔，有时学生的个性与兴趣不同而要求自定内容，选择练笔空间。教师只要让学生写自己想写的内容，并且给予真诚的赏识、呵护，迎合他的口味，甚至允许学生使用一些不很成熟但极富个性的语言、方式，可能就在范围宽一些、形式自由一些的环境下，智慧得到生长。

教学《我们爱你啊，中国》，在延伸练笔时，我要求学生仿照第2至6节写一两节诗（课后练习要求），还播放了有关视频，希望为学生创设情境，搭建练写梯度。没想有学生要求，一定要仿照第1节练笔（第1节仿写难度较大），有的则要求不从热爱祖国、家乡的角度写（老师对练写范围的提示），而要对老师、亲情、朋友、体育等方面抒写情怀。请看其中“自作主张”的练习作业：

我们爱你啊——               我们爱你——

篮球明星，姚明的高度。       粉笔末纷纷扬扬，

亚洲飞人，刘翔的速度。       染白了您的双鬓。

台球神童，丁俊晖的准度。     三尺讲台悄悄然， 

                                放飞了我的梦想。

这种尊重学生思考，尊重学生体验的小练笔活动，是教师为学生搭建言语生命自由发展的有效平台，正如“映阶碧草自春色”这句诗带给我们的启示一样，台阶上的小草虽不起眼，但诗人却发现了它独特的春情和春意，眷注它自成春色的生命价值。

六、广囤“食粮”，心游万仞还有余

课内阅读内容、时间有限，所得有限，只有立足课本，又重视大量课外阅读的养护，才能为写作囤积充足的语言食粮。教学中，我还因课适度地为学生扩充文本，特别对同一主题领域的学习提供宽泛的阅读材料与方向，并以小练笔形式让学生收获阅读劳动所得。久而久之，学生养成一种习惯，就是常能根据自己的思想情趣，生活感受，借鉴、巧用别人的语言，加以吸收、整合，建构起属于自己的言语世界。请看下面这一则练笔：

执手相看作业，竟无语凝噎，做去去。暮霭沉沉老天阔，作业自古做不完，更那堪冷漠电视机。今宵做到何时，半夜开灯赶夜车。可三笔两笔作业，怎敌他，精彩电视！错过也，正伤心，却是作业良机。这次第，怎一个愁字了得！而如今，吾已痛改前非，常与作业散步，沉醉不知归路。

贾志敏老师作过一个这样的比喻，他说：“阅读是作文的父亲。”是的，没有广囤粮，多积淀，哪来游仞有余的表达？正是“铺得厚，垫得稳，才抖得脆”！

实践证明，长期坚持地为阅读小练笔铺展阳光通道，能让学生感受一份“学习语文的美丽，领悟语文对生命的滋润。”相信，这种做法能给学生的言语表达能力的发展、提高，灿烂一片天地。