促进教学方法与学习方式的转变

◎    辽宁省喀左县公营子镇中心小学   雷智育

通过学习《义务教育阶段数学课程标准》，认为：要实施新课程必须把握新课程的理念，积极转变传统数学的旧观念，促进学生学习方式和教师传统教学的旧观念的改变，在平等和谐的师生互动中，让学生得到充分的培养和发展，为此我们认为：在教学过程中，应对一下两点引起足够的重视。

一、建立问题意识

创新传授与接受的传统教学模式，使得学生习惯于背诵记忆，阅读抄写，依样画葫芦，不利于创新能力的培养，要改变这种学习方式，必须寻找突破口，从“问题”着手，教师要有设疑意识，善于引导学生去发现问题，提出问题，逐步让学生建立质疑意识，因此新课程标准要求：课堂教学必须强化师生互动，充分调动学生思维的积极性，善于战士学生思维的过程，教师要能沿着学生思维的轨道去因势力寻，让学生体悟到现代数学的思想和方法。

由于初一学生已开始注意自己在团体中的评价和地位，有成人化意识的倾向，同时从众心理也很明显，因此，教师首先要营造氛围，创设各种情景，让学生敢问，敢答，并允许学生在提问或回答问题时出错。

例如计算：

1-2+3-4+……+2001-2002

大多数学生利用加法结合律很快得出：

（-1）﹡1001=-1001

但也有学生提出，本题可以和用分解方程求解，即：

（1-2+3-4+……+9-10）﹡2002/10=-1001

还有同学提出，经过仔细观察，发现有以下规律：

1-2=-1=-2/2

1-2+3-4=-2=-4/2

1-2+3-4+5-6=-3=-6/2

……

因此，1-2+3-4+5-6……+2001-2002=-2002/2=-1001

事实证明：学生的创造性思维与他们的年龄没有对应关系，只要成功创设能激发学生思维的情景，学生的潜能是不可估量的，但由于初一学生中水平的差异，只有由他们自己发现的方法，因为这是他们主动思维的成果。教师要学会欣赏，分享他们成功的喜悦，对学生的每一次提问或发言都要用鼓励的语言，强化他们的自信和热情。

针对初一学生的特点，教师还可以把提出问题或回答问题制度化，比如鼓励每一个学生一周内至少向老师提一个问题，或课堂上发三次言，在评价中给予充分肯定，作为评价的一个方面，以此培养学生勤问、敢问、善问的良好习惯，逐步改变原油的学习方式。

二、转换角度实现作业内容和形式的多样化

由于试验教材充分体现了学生的主体、作用，因此，营造学生主动学习的氛围，培养学生发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等，就成为教师改变教学方法的出发点，传统的作业功能、内容到形式也应随教材体系的变化而发生改变。

1.选编的作业要增加思考，减少简单抄写与繁烦运算，要引导学生在面对习惯时，首先要学会寻找有效的信息，进行去伪存真的分析，在利用已知条件的推理中，找到解决问题的方法，这一类习题，很难有现成套用的模式和方法，但却能有效展示学生的思维水平和创新程度。

2.设计的习题尽可能贴近学生的生活经验，体现知识的应用性，这样即能提高学生学习数学的兴趣，又能增加学生解决实际问题的能力，题目的知识背景，可以是工农业生产、市场经济学等，也可以是扩大视野，拓宽思路的思维训练，还可以是结合社会热点编制的简单应用题，比如以证卷交易为北京的习题。

3.设计的习题要有层次性和开放性，让不同水平的学生从不同的角度思考问题，并进行交流，使不同的学生得到不同的发展，同时，开放性的问题也给学生发挥想象力、创造力提供条件。

4.让学生自编习题给他人做，变被动的应试为主动的编题，这样能激发学生学习数学的兴趣，也能激发学生有更深刻的思考，更能激发学生关注身边的现实世界，从而使得学生会数学，用好数学，同样对怎样更好地运用知识也有新的体会，当然教师对题目的要求有明确的规定。