浅谈“主体式”教学模式在美术课中的运用

◎   辽宁省大连市庄河七中高阳分校     王  巧

美术课的“主体式”教学模式是在中学课堂中积极调动学生思维的独创性，培养创新意识与能力，达到“乐思”、“乐学”、“乐创”、“能创”的教学境界。看看现在的初中美术课，有些内容如：《美术是人类文化的造型载体》、《艺术与科学》、《手绘线条图像的表达》、《民间艺术的色彩搭配》等。如何将这些知识性和艺术性较强的教学内容，通过其独特的教学模式来使学生感受到其中深厚的文化艺术魅力。在几年的教学过程中，我做了以下几方面的尝试。

一、通过培养学习兴趣，引导学生确立主体意识

（一）、运用多种新颖而独特的导入方法，调动学生学习的兴趣

高涨的学习兴趣，是上好一堂美术课的良好开端，当每次新课开始的时候，就要考虑如何来调动学生主动自觉的学习动机，教师可以选择学生比较熟悉和感兴趣的内容下手，尽量使教学内容与学生的经验和已有的知识结合在一起，比如在欣赏课《格尔尼卡》的导入上，我是这样做的：我先让学生观看了南京大屠杀的照片，人们悲伤的表情，日军丑陋的嘴脸，配上悲伤的音乐，使学生把自己溶入到此次屠杀事件当中，再次进行本课的讲解，使学生能体会到画面当中人物的悲惨命运，进而对本课的创作背景有所体会，通过这样学生们都深有感触，对本课就产生了浓厚的兴趣，不但知道了什么是象征性和立体派的艺术手法，还掌握了色彩的合理运用所起到的气氛烘托作用，更加了解到了看似简单的画面之中竟流露出画家对祖国的热爱之情，以及对统治者的愤恨，从而体会到托物言志的巧妙之处。

（二）、使用多种灵活的教学手段，调动学生学习兴趣

除导课内容的选择之外，课堂气氛的营造和师生和谐的调节，都是激发学生兴趣，引起学生主动学习欲望的关键因素。比如在讲《学习服装搭配》这课时，我事先穿了两套衣服，开课时我给学生们进行了服装表演，故意将外面一套穿的比较夸张，里面一套较搭配，这让学生自己就产生一种审美过程，比较两套服装搭配的合理性，学生看教师表演很兴奋，气氛就变得热烈起来了。

二、教学过程循序渐渐，环节紧凑，奠定主体意识

现有的教材内容和传统的教学模式，都是单一的传授知识，但是如果要把学生作为“主体”，就必须在教学过程中设立合理的教学环节，适当补充的内容，其目的就是要注重发展学生的创造思维和动手操作能力。

《手绘线条图像的表达》中讲到用线条在表现物像，单纯让学生来画不能满足学生的求知欲和学习兴趣，我尝试着让几个人到黑板上，下面同学齐唱音乐课所教的歌曲，让他们根据自己的感受用不同的线条来表现音乐的节奏，得出了不同而有趣的线条，同学们的积极性被调动起来了，进而对手绘线条的知识也能够大致掌握，即把娱乐和学习知识相结合，起到了双赢的效果。

三、学以致用，学练结合，增强民主意识

初中美术课不能仅停留在欣赏作品上，也要在理解和掌握所学知识的基础上，创造性的独立进行设计，学以致用，学练结合，教师在这个环节上只是以辅导为主，让学生能发挥自己的创造能力，尽情发挥。

在上完《纸板的联想——座椅设计》和《纸的立体组合——生活用品设计》之后，我又准备了一节设计课，请同学们设计布置自己理想中的“书房”，由于学生回家大部分的时间是在书房中度过的，对于书房的舒适程度肯定都有一定的期待，老师既然给了他们一个展示自己设计思想的舞台，他们当然格外卖力，这样既巩固了上两节课的内容，又提高了他们的设计能力，虽然有些制作的比较粗糙，但是我想如果是经他们认真设计和创造的，就是一个很好的作品。

四、建立科学正确的评价机制，提升主体意识

传统的教学评价都是教师一锤定音的，这样的行为，忽略了学生自我和群体的评价能力，在“主体式”教学中，总结评价不再仅仅是老师一个人的事，更主要的是由老师组织学生积极的自评和互评，通过评价活动，进一步提升学生的主体意识。

例如在《对印的乐趣》一课中，我把全班同学的作品张贴在黑板上，让学生一起参加评议，大家面对那么多新颖和精彩的画面时，由衷的发出赞叹，但也有不少的意见，大家各抒己见，有的还上台来指正修改，在这些评价说理中，大家巩固了先前学到的知识，鉴赏能力也得到了提高。

教学实践使我体会到，要提高学生的审美素质，必须要打破传统的“教”与“学”，摈弃以教师为中心的“填鸭式”教育，提倡以教师为主导，学生为主体的互动式教育，这样才能引导学生开拓思路，去主动探索知识，增强自主能力与创新意识。