小学生学习兴趣的培养

◎ 四川省平昌县笔山小学 李英超

学生的学习兴趣不是与生俱来的，而是在一定的社会生活和教育中发展来的。问题的关键在于“培养”，而课堂是培养兴趣的主要场所。
一、指导预习诱发兴趣
预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如在指导预习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，养在玻璃缸内，然后进行了启发谈话：同学们，你们平时看见过青蛙吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小蝌蚪）这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，它们要去找妈妈。小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找到妈妈的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。
二、创设情境调节气氛
人的情感总是在情境中产生的，或欢乐或悲哀或崇敬或憎恶，都是情感的自然流露，创设和渲染气氛可以帮助学生深刻地体会课文内容。例如在学完《小白兔和小灰兔》这篇课文后，看着孩子们那意犹未尽的眼神，我便让他们分角色表演。一番准备后，几名学生自告奋勇上台表演。他们除了创造性地运用课文中的语言外，还加上了自己丰富又合理的想象，再加上惟妙惟肖的动作和表情，使勤劳能干的小白兔和贪图享乐的小灰兔跃然同学们面前。在表演的过程中，孩子们不仅深刻理解了课文内容，还懂得了“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的深刻含义，明白了只有靠劳动才能创造幸福，同时也提高了学习兴趣。
三、优化教学让课堂成为孕育智慧的沃土
罗大佑的《童年》中唱道：等待着下课，等待着放学……虽然意不在批评教师的教育，但恰恰成了如今不少学生的课堂心理写照。能激发学生兴趣的课堂，学生在课堂上一定被教师的授知深深地地吸引，反应也一定非常敏锐，师生互动一定非常热烈，也就能忘记了下课，根本不可能在等待下课。所以一堂好的语文课是师生智慧的碰撞。优化课堂教学上好课是学生学习兴趣得以保持，学科素养得以提升的重要保证。课堂教学如何优化，本人认为，语文课堂要有教师智慧的预设，机智的发挥，能引发学生智慧的生成，体会学习的惬意。老师对于课堂教学方式的预设要力求使课堂生动有趣，具有吸引力。要处理好预设和生成的关系：一方面，在课堂上，教师要能随着学生的变化，不断地调整预设；另一方面，教师在预设中考虑生成，为学生留有生成的空间。为了让学生更好地生成，教师的预设必须注意以下两点：第一，应按照学生的学路进行预设。凡事预则立，不预则废。我们不但要强调预设，更要改进预设。要想想学生可能会产生哪些问题，尤其是要考虑到学生的理解往往是个性的、多元的，使生成更具有方向性、成效性。这样的预设不是侧重于教师的教，而是为了学生的学，是为了让课堂预设不断走向生成。第二，教案设计既要突出重点，又要留有空白。要彻底改变面面俱到、支离破碎的程式。采用板块式教学设计，整合教学环节，提高问题的容量和含金量，为师生在学习过程中发挥创造性提供条件。只有这样，才能让我们的语文课堂实现“可以预约的精彩”。是的，课堂的精彩就在于师生对话过程中的不断生成。教师若是善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，课堂教学就会生成魅力无限的“磁场”。
四、精要点拨见解独到激发兴趣
老师在教学中，应和学生一道在“画龙”上下工夫，在“点睛”上化大力。在教学《军神》时，我提的第二个问题是：你认为故事中哪个人物塑造得最好？学生通过一番讨论，多数说“沃克医生”，少数说“刘伯承”，通过比较、争论，最后肯定了是“刘伯承”。很多学生以为课文中着墨多的人物形象就是焦点人物，而在本课塑造的形象中自然首推“沃克”。针对这种情况，我又提出第三个问题：课文中写的最多的是谁？众口一词：“沃克医生”。“沃克情绪、神态、语气动作的变化由谁引起的？”众人沉思，无言。于是，我说：“这篇课文中刘伯承自始至终平静、从容、镇定，才导致了沃克医生的情绪、神态、语气一系列的变化。对沃克医生的描写只是为了更生动形的表现刘伯承的顽强意志。”首先，这位沃克医生冷冷地，刘伯承不生气。平静的回答医生的问话，这正体现了这位刘伯承宠辱不惊的品德。其次，当医生为其伤情所惊而叹服其从容镇定时，刘伯承居然“微微一笑”。这可是一个重伤病人的微笑，笑的让学生们忘了他是个伤患。然后，刘伯承用再普通不过、平淡不过的语气道出其有备而来的常人和医生都无法想象的决定：不用麻醉剂动右眼手术。让医生再一次愣住，让我们的学生也第一次注意到这个不同寻常的病人。最后，当知道此人原来是川东支队的将领刘伯承，当传闻与真实重叠，见多识广的老医生也不由肃然起敬了。这些，就是这篇故事的精粹所在，得神之处。在教学中，或将饱含的情意挑拨，或把深透的见解点明，鞭辟入里，独到深刻，那就会意味隽永，情趣横生，引人入胜，给教学增添色彩。