科学课课堂教学之我见

◎   山东省广饶县广饶镇梧村中心小学    张秀伟

解读《科学》教材，让我感到既兴奋又困惑，新的教学理念，新的教学思路，新的教学模式，新的评价方式……它带给我全新的感受。 在教学中，我对自己的课堂教学不断反思，感受如下：

一、以学生为本  面向全体

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学是他们主动参与和能动的过程。课堂的主人是学生，应该把课堂还给学生。

课堂上，我注意给学生创设能直接参与的条件，让学生自己提出问题、解决问题。比如在教学《植物的血管》一课时，我拿出在红墨水中浸过4小时的芹菜让学生观察，学生立刻发现芹菜的叶脉变红了。当我提出“你知道芹菜变红的秘密吗？”这个问题时，情景的创设引起了学生的好奇心，学生都兴致盎然地进入到探求新知的心理状态。每一个学生都举起了小手，争先恐后地发表自己的见解，各种各样的猜想、假设令人耳目一新。接着，小组合作实验验证，横切、纵切、用放大镜观察、写观察记录，全体学生积极参与，小组合作有条不紊，直到获取科学结论。自始至终，教师是学生学习知识的引领者，疑难问题的解答者，学生能力目标实现的达成者，是学生科学探究的合作者。

现在，我的科学课堂不是老师有问题，老师提问题，而是学生有问题，学生提问题，学生设计实验方案，师生共同讨论、交流。课堂上，面对学生提出的无法回答的问题，我的回答是：“我们一起来探究。”充分体现学生的主体性。

二、探究活动是科学学习的有效途径

我认为科学教学是让学生从训练性学习走向启发性学习，从强迫性学习走向主动性学习，从孤立学习走向合作学习，从讲解性学习走向探究性学习。卢梭说过，“看看你的学生的知识和我的学生的无知之间的区别吧，你的学生学习地图，我的学生制作地图。”简单地说就是让学生在活动中学习。不管实验结论怎么样，这个活动最大的收获在于我们的学生是在“制作地图”，是在体验学习的过程和经历。

就四年级科学教材的编排来看，都是以学生的生活经验为线索构建单元，以自主体验为手段，以科学探究为核心，让学生亲历科学探究。每一个单元的每一个主题都渗透了观察、提问、实验、搜集、表达交流等多种探究能力的培养。

教学中，我充分利用教材，让每一个孩子在做、看、谈、辩等活动中探究科学结论。比如：在《它们会生热吗？》这课的教学中，学生对“盖被子、穿棉衣为什么会非常暖和”提出了问题和猜想：一部分同学认为：天气很冷，我们穿上棉衣会暖和，所以，棉被、棉衣会生热；另一部分同学则认为：如果棉衣会生热，穿上后，会感觉越来越热，可事实不是这样的，因此，棉被、棉衣不会生热。双方各执己见，互不相让，究竟棉被、棉衣会不会生热呢？他们决定用实验验证。在探究活动中，他们小组合作，有的测空气温度，有的测棉衣温度，有的作数据记录，经过一番对比分析得出：棉被、棉衣不会生热，但可以保温。接着，有人对各种材料在不同环境下的保温性能提出疑问：棉衣在室内室外的保温效果一样吗？一石激起千层浪，棉衣的厚薄不同，保温效果一样吗？毛皮的保温效果和棉衣的保温效果谁更好一些？羽绒服的保温效果最好吗？宇航员的航空服保温效果最好••••••在讨论交流后，他们又进行了实验验证，经过测量、记录、分析，表达及交流，学生不但得出了科学的结论，还学到了许多科学知识。他们通过亲身参与与实践，获得了很多的感性认识，经历了探索活动的全过程，体验了学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，培养了学生尊重事实，善于质疑的科学态度。科学课的学习也变的更有吸引力了。

三、引领学生走向自然  走向生活

科学知识本身来源于生活、自然和实践活动，生活处处有科学，科学就在身边。在科学课上，我领着学生在校园里观察花草树木，指认各种植物，各种植物

的器官，了解植物各器官的作用，认识不同植物的叶子的形状，知道各种植物在秋天里的变化情况；晴朗的夜晚电话遥控学生观测星星的变化，认识秋冬季的一个个美丽的星座，了解星星的位置变化情况；假日里我们去野外采集各种各样的岩石，然后分类整理，制成岩石百宝箱；我们还走进农民的蔬菜塑料大棚，破解塑料大棚的保温之迷，了解人们对保温材料的应用；到学生家里观察小动物，知道小动物在秋天的变化，了解四季变化对动物的影响；教室里用各种器皿养殖大蒜，了解有水和无水情况下大蒜的生长情况，由此认识水是生命之源，植物都离不开水。

通过到大自然中进行实地科学考察和调查，学生亲自经历了科学探究的过程，走进自然对学生学习兴趣、研究习惯、探究精神等科学素养的形成、影响之大将是无法想象的，学生获得真正体验，学生学习的主动性、创造性和实践性得到了开发。

但引领学生走进大自然，走向生活，需要严密的组织，做好详细计划，还有大量的时间，因此，在执行中需要教师提前制订好计划。

四、教法、学法要开放

教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，放手让学生自己发现问题、提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探索活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流中，培养其实践能力、创新精神和善于合作的精神。同时，对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。

如《我们与冬天》一课，先让学生介绍自己的家乡的冬天，接着教师提出“我们怎样度过冬天？”这个问题，学生立即热烈地交流讨论，从人们的衣着保暖谈到室内取暖方法，从冬天雪景自然而然的联想到雪后路滑，提出给汔车加防滑链、在路面上撒融雪剂等。最后通过画一画我们的冬天，表达学生对冬天的热爱。在课堂上，交流的材料都是课前学生自己搜集的，像给汔车加防滑链、生长在东北的孩子比较常见；在路面上撒融雪剂这样的问题，对于一个生长在城市的孩子来说比较容易，但对于一个生长在华北农村的孩子来说有一定难度。正是学习方法的开放，使孩子自主地从各种书籍中，从大人口中，从电视节目中了解到想得到的知识。在这样的学习过程中学生学会了查阅资料、搜集信息，记录信息，并对所搜集的信息进行分析整合，运用自己喜欢的方式进行表达交流。培养了学生搜集整理的能力。

教法、学法的开放，使科学课堂变的更加开阔，对于教师的教和学生的学更有弹性。但教师上课时一定要有个度，要引领学生顺着主题走。

五、评价要利于提升学生的精神生命

《科学课程标准》强调评价与教学过程的相互结合与渗透。因此，我们的评价方式以提高学生的科学素养为宗旨，使每一个学生的身心都能健康的发展。

教学中，我采用了自我评价、小组评价、教师评价、家长评价、互相评价相结合的方式，以自我评价为主。自我评价——说一说自己的表现；小组评价——评一评同学间合作如何；互相评价——夸一夸同学的表现；家长评价——评价学生课堂外的表现；教师评价——关注到每个学生的课堂表现，贯穿于整个教学过程中。从野外观察到记录资料，从提出问题到设计实验方案，从表达交流到小组合作，学生的每个行为，每一句话都可以进行评价。评价方法一般让学生选择自己喜欢的方式，有摘星星、开红花、迎笑脸、打分数、划等级、送你一句话等。目的在于通过自我评价让学生感受成功的快乐，培养学生及时反思的意识，激发学生学科学、用科学的欲望，使自己努力表现的更好。