翻转课堂在中职学前教育钢琴教学中的应用

◎   广西平南县中等职业技术学校    刘燕丽 

摘要： 随着现代科技发展日新月异，各行各业信息化的普及，职业教育只有跟上信息发展的脚步以及不断创新才能得以生存和发展。“翻转课堂”教学模式就是结合中职学生的特点及成长环境正在逐步走进中职教学课堂，符合时代特点。本研究将从翻转课堂在中职学前教育钢琴教学中的应用策略进行探究。

关键词：翻转课堂；中职学前教育；钢琴教学

随着现代科技发展日新月异，各行各业信息化的普及，职业教育只有跟上信息发展的脚步以及不断创新才能得以生存和发展，因此日益发展的信息化教学模式替代落后的传统模式是时代的要求。而信息化校园的普及，多媒体教学模式的应用迅速改变传统的教学模式，引进及创新教学模式是中职教育教学改革的趋势和要求，“翻转课堂”教学模式就是结合中职学生的特点及成长环境正在逐步走进中职教学课堂，并随着日常教学实践的总结及创新，将会开拓出职业教育翻转课堂教育教学改革与实践的新模式。而在中职学校中专业人才培养是中职教育教学的主要目标，在新时期下，翻转课堂教学模式成为现代化教学方式和方法越来越受中职学校教师和学生的喜欢和欢迎，特别是一些以技能为主的专业课程。而钢琴是学前教育专业学生的专业课程，是学生要掌握的专业技能之一，所以教好钢琴是教师需要研究和解决的问题。教师在中职学前钢琴教学中的应用改革和创新具体表现形式，较传统教学方式来看，能够增强师生、生生之间互动，且能够极大程度上提高学生课余时间利用率。但不可否认的是，翻转课堂在中职教学实践中的应用尚未完全发挥出积极作用，还有待进一步加强，如优化教学资源、深化课程内涵等。因此此课题旨在进一步深化翻转课堂在钢琴教学中的作用，为中职钢琴教学改革提供更多支持，不断提高钢琴教学质量，为我国高等院校及社会输送培养更多理论与钢琴技能兼强的储备人才。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂最初叫作“Flipped Classroom”或“Inverted Class- room”，与翻转课堂类似的翻译还有“颠倒课堂”或翻转反转课堂。翻转课堂最早使用的时候是美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，而把翻转课堂扩大到全美甚至世界的是可汗学院。所谓翻转课堂，指在信息网络时代背景下，教师在课前提供给学生微视频、学习任务单等学习资源和导学问题，让学生提前观看视频，自主学习，初步完成学习任务单，课堂上通过师生互动、合作探究、展示交流完成学习内容的一种新型教学模式，这跟传统的“白天学生跟随教师在教室上课，晚上回家完成作业”的教学方式正好相反。传统教学以教师讲授为主，学生听、做笔记，被动接受学习， 阻碍了学生的个性发展，使大多数学生缺乏创新性、活泼性。翻转课堂则恰恰相反，随着信息技术、可移动网络技术的广泛应用，翻转课堂这种教学模式可以在课前让学生观 看与课文内容息息相关的微课视频，通过自主学习完成学习任务单，课堂上与同学、老师讨论交流，符合学生的个性发展方向，激发学生的学习兴趣，让学生最大限度地发挥创造力。

二、中职学前教育学生的钢琴学习现状及实施翻转课堂的可行性

    钢琴是中职学前教育必修的专业课程，是幼师必须要掌握的五大技能之一。所以要教好钢琴，让学生学好钢琴，乐学钢琴是我们必须去仔细研究和提高的一项内容。中职学生绝大部分是来自初中的毕业生，是考不上高中才无奈来职校学习技术的一个群体，她们基础薄弱，在义务教育阶段也没有形成良好的学习习惯，没有形成好的学习方法，学习意志不强。在一开始接触钢琴的时候会觉得钢琴非常的高大上，会觉得很酷，初始时对钢琴具有浓厚的兴趣，总是想快点上手试一试。但是钢琴它是一项技能，除了教师的教，更多的是需要学生自主建构知识，自主的不断练习和巩固，还需要背熟谱子，有时一首曲子需要弹奏一个星期，难一点的甚至是要两周。所以需要学生有耐心，有恒心的不断主动去练习，因为意志薄弱有时也需要教师的监督和督促。正如那句话“台上一分钟，台下十年功！”，所以很多学生弹着弹着就会失去兴趣。但是这群学生都是出生在信息化快速发展的年代，她们都喜欢玩手机，玩电脑，玩抖音，基本人手一台手机，掌握了微信、QQ、E-mail、抖音等基本软件及视频的运用。课余时间大部分花在玩手机和电脑上， 已经到了机不离手的地步。 翻转课堂教学模式是对传统课堂的完全颠覆，以学生的学为中心，课堂结构突破统一的时间和空间，学生在课外时间里可自主调控看视频的时间，通过线上线下的学习讨论，在课堂上通过教师的指导、同学的合作探究展示交流，达到对知识的最大化吸收。对手机、电脑之类的智能化产品的学习能力和注意力的时间较长。所以在翻转课堂教学模式下，教师在课前提供给学生微视频、学习任务单等学习资源和导学问题，让学生提前观看视频，自主学习，初步完成学习任务单，课堂上通过师生互动、合作探究、展示交流完成学习内容的一种新型教学模式，因此，翻转课堂在中职学前教育学生中的运用符合中职学前教育学生的基本学情，具有可行性。

三、翻转课堂在中职学前教育钢琴教学过程中的设计与应用过程

3.1课前，在蓝墨云班课app上完成钢琴课程和班级的申请，学生加入班级，教师做好视频制作与学习任务单的发布。

课前要求学生提前下载蓝墨云班课app到手机，然后登录，使用自己座位号姓名，进行注册，完成头像等相关信息设置，同时要求教师提前在电脑上搜索蓝墨云班课，登陆相关注册页面，完成钢琴课程和班级的申请。第一节上课时告诉学生所在班课的班课码。学生通过班课码加入班级。从而完成师生之间，生生之间网络交互平台的建立。

课前教师根据教学目标、教学内容录制好微视频，并制作好学习任务导学单，通过网络交互平台发送给学生，学生自主利用适合的时间观看视频独立完成学习任务单， 借助任务单检测自己观看微视频的学习成果。根据课文内容的结构适当采用思维导图展示知识要点，使知识更直观，更形象。教学视频要精简，现在是快节奏时代，好比抖音、微博，追求快捷精炼，ê±¼ä最好不要3¬1yÎå·ÖÖó，Îå·ÖÖó×ã1»½2í¸ò»¸öD¡Öaê¶μã￡¬·ñÔòòaÃ′êǽ2μÄì«·o￡¬òaÃ′êǽ2μÄì«ÂTà¡￡对于中职学生来说，她们也最容易接受五分钟以内的短视频，视频太长有可能她们连看也懒得看，另外她们能够维持注意力的时间也较短，所以综合来看，教师制作的视频要以精炼为准，强调重点，突破难点。通过提供立体感、视觉感强的微视频形式，把钢琴弹奏的技巧要领以直观形象的方式展示给学生，帮助学生在看一看，学一学，练一练的自主建构与观摩学习中掌握知识，掌握弹奏要领，提高对学习钢琴的浓厚兴趣。学生在人手一机的情况下，可接收和观看动态的微课视频，可自己个人看，也可自主选择小组合作观看。在传统的教师教学生学的课堂中学生思想处于紧绷的状态，观看微视频心情是愉悦放松的。传统课堂教师一般讲一遍过，对于重难点内容稍稍走神就容易错过了，而这种在观看微课过程中遇到疑问、不理解的可以来回重复播放，直到明白为止。对于学习任务单或视频中 不懂的问题，学生可先通过蓝墨云班课自主查阅资料或者与同学交流，更甚是可以直接线上问老师，避免对问题的积累。课前教师回收任务单进行检阅，初步了解学生的自主学习及观看视频情况， 并以此为依据进行备课，备学生，根据学生出现的问题总结归纳一些有价值的值得探索思考的疑问让学生在课堂上进行探讨， 对学生加以引导。

3.2课上内化阶段，调控好小组的合作探究与展示。

通过课前视频的预习和任务单的完成情况，大大减少了课堂教学时间和环节，师生之间有了更多的互动交流的机会。对于弹奏的一些基本常识，如坐姿，手势，音位，指法等可提前通过任务单的完成加以强调，而对于新曲目的学习，也可以通过任务单和微视频的学习可以初步感受和欣赏优美的钢琴曲，激发学习兴趣，也可以了解其创作背景和抒发的音乐情感，对作品有一个更深的感触和理解。突破传统课堂教学教师的“满堂灌”形式，课堂上教师创设情境，提出任务，找几个代表性的学生进行展示，进而提出问题让学生分小组自主合作思考，合作探究，相互交流，相互观摩，动手练一练，在学生讨论中，哪些地方需要改进，教师幽默的适时点拨或启发，课堂气氛活跃，思想碰撞激烈，加强师生互动、生生互动，构建完整的知识和技能体系。最后选择几个有代表性的学生进行新曲目的再展示和交流，学生更愿意在这样的活跃氛围当中发言、讨论及展示自己的钢琴练习成果，她们会更有成就感和荣誉感，学习兴趣浓厚。课堂结束前先是让学生自评，然后是同伴点评，最后是教师的总结，再次强调重点突破难点。所以课堂上教学活动的流程大概是：创设情境，提出任务→新钢琴曲目的展示→课堂小组讨论，教师随机适时点拨→学生纠错后，对曲目重新进行弹奏练习→再次展示正确弹奏后的曲目→点评总结。

3.3课后升华阶段，及时做好小组及个人评价机制。

在翻转课堂中，教师根据学生的观看视频情况、学习任务单、课堂讨论情况、展示情况、小组合作气氛情况等进行及时评价，建立档案进行跟踪奖励，更加调动学生的学习积极性。学生通过课前的微视频的学习和任务单的完成，自主练习弹奏新曲目，经过课堂上的师生、生生的讨论交流，参考比较微视频的示范弹奏和同学们的弹奏展示以及教师和同学们的评价反馈，对曲目的感情基调、音位、指法、正确的弹奏要领等有错误的重新进行纠正并会用正确的弹奏方法完整流畅有感情的弹奏新曲目，并拍下视频上传到蓝墨云班课上。在蓝墨云班课的交互平台上，师生再次进行一次共享讨论。教师在蓝墨云班课上及时对学生完成作业的情况进行反馈评价，或者对该同学以经验值进行鼓励，并对各个小组的表现也及时的在线上进行反馈和表扬，提高其对任务完成的积极性和个人的荣誉感。实施评价机制以后，学生的主体意识将得到增强，学习方式将发生相应的变化，学生会更积极向上。所以，在中职学前教育钢琴课教学过程中，教师要融入有效的激励评价机制，转变学生的学习观念。

3.4翻转课堂的教学评价

传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。翻转课堂对中职学前教育钢琴技能的教学评价不同于传统的教学评价，不再单一的关注学生是否能完整流畅的弹出钢琴曲目，而更多关注的是学生在学习新钢琴曲目过程中的学习能力的考核，主要包括学生的自主学习过程，主动学习的表现、讨论沟通的协作能力、评价反思能力、大胆表现、主动探究的能力等等。翻转课堂的教学评价强调过程和实践，整个翻转课堂钢琴教学教学过程会涉及预习、学习、练习、实践、讨论、协作等能力的评价；而这些能力往往更能反映学生的学习主动性和创造性，也更符合素质教育所倡导的目标；正所谓授之以鱼不如授之以渔，翻转课堂的教学方式符合现代的教育教学观念，作为教师最重要的是教给学生学会学习，学会自主处理问题的能力，而不仅仅是教会学生知识。翻转课堂要求学生通过线上交互平台的学习交流讨论和线下的修改完善，在整个过程中，学生学会了自我评价、评价他人的能力，所以教育教学评价的主体不再只是教师，学生也是评价的主体之一。相应的同学之间的互相评价，对培养学生学习兴趣、增强信息沟通有重要作用。而传统的教学模式的评价以教师评价为主，缺乏学生的自评和学生之间的互评。翻转课堂评价体系包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价四个过程，评价体系相对于传统评价较为系统全面。

四、结束语

翻转课堂在中职学前教育钢琴教学中的应用完全颠覆了传统钢琴教学模式中的以教师为主导的教学理念，学生成为了钢琴学习的主导，这样有利于激发学生的学习兴趣，使学生从鼓噪乏味的琴法练习中解脱出来，换种心态和心境，由“要我学”变为“我要学”。同时丰富的学习资源为学生提供多样的学习机会，锻炼学生的自主探究能力，通过任务的学习帮助学生从钢琴理论知识和钢琴职业技能两个方面得到锻炼。学习不再是被动的接受，而是主动的建构知识，积极主动的参与，这对于传统的中职学前教育钢琴教法中是一个重要的改革和突破。

 

 

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