如何在阅读教学中培养学生的主体意识

◎    河南省夏邑县圣源学校     娄海英

许多年来，阅读教学都在强调要发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用，可“以学生为主体”的口号喊了多年，教学现状如何呢?学生的主体意识是否被唤起了呢？事实证明，目前阅读教学的一大弊端仍是一个“牵”字。其通常表现是：教师通过钻研教材，先精心编拟一个反映课文思路的“纲”，上课时，教师就用这个“纲”牵着学生的鼻子，亦步亦趋地往前赶；老师顺着课文的情节不停地问，学生在老师的启发下，逐一说出答案，学生实在说不出，老师一锤定音。如此进行教学，哪里谈得上发挥学生的主体作用呢?怎样才能打破以“牵”为主的教学模式，培养学生的主体意识呢?我认为应该从以下两个方面做起：

—、“给学生—个空间”

学生不只是知识的学习者，更是有丰富的内心世界，独立人格尊严和巨大潜能的生命体。由于长期受应试教育的影响，课堂上总是以灌输为主，以至于出现了“你不想学，我让你学；你不会说，我逼你说：我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况。学生学习处于被动状态，学习能力的形成和自主性的发挥，都受到了阻碍。因此：

1、我们要把足够的时间交给学生，让他们从容地读、思、议、说、写。武汉市崇仁路小学董琼老师在教学《卖火柴的小女孩》时做得很到位。第—课时，她是这样设计的：

—读：自由读课文，读准字音，读顺句子。

二读：听读课文。思考：课文讲了—件什么事?记下你不懂的地方?

三读：轻声读课文1—4自然段，看看你能体会到什么?

董老师这“三读”的设计，是步步深入，层层递进的。她每一步设计都是为下面环节打基础的，特别是第三个问题的设计，让每一个学生都有机会参与读书。她这“三读”的设计很妙，妙就妙在她把时间还给了学生，把学习的空间给了学生。

2、把学习的主动权还给学生，让他们选择自己喜欢的方式去学习。拥有了自主活动的机会，这样孩子们学习的积极性高了，能力也在无形中得到提高。有位老师执教《咏柳》引导学生体会诗人的感情时，是这样设计的：

 “二月春风似剪刀”仅仅写春风吗?读读体会体会。

当学生得出“诗人写柳树是赞美春天时”她又是这样设计的：选择你喜欢的学习方式表达诗人的感情，想读就读，想说就说，想画就画，想演就演……结果，有的同学选择了读，读得是有滋有味;有的同学选择了说，说得是声情并茂；有的同学选择了画，画得是春意盎然……这样的学习，不正给了学生自主活动的机会了吗?

二、“把阳光洒向每一片绿叶”

现在教师问学生答，学生跟着老师的提问跑，仍然是一个共性的问题。同—个问题面对的是一群层次不同的孩子，这样做只会削弱学生的主体地位。我们应该做到“课堂教学面向每个孩子，让每一个学生都合格”“把阳光洒向每一片绿叶”。

1、变提问为质疑，让学生学自己想学而又不懂的问题。“学起于思，思源于疑”，越是敢于质疑的同学，其主体作用越能得到充分的发挥，变提问为质疑，使不同层次的学生都有机会参与学习。有位老师执教《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，问：读了这两行诗你有没有不明白的地方?有位老师执教《卖火柴的小女孩》第二课时时，问：读了课文，你有什么疑问，请提出来。还有位老师执教《可爱的草塘》“物产丰富”一部分时说：这—节你有没有不懂的问题?同学们提出的问题都很有个性，是他们不解的地方，也是急于明白的地方。这些问题的提出，彻底消除了学生的依赖心理，把孩子们学习的潜能发掘了出来，学生学习得到了个性化的发展。针对学生提出的这么多问题，老师该如何指导呢?

2、共性问题宏观指导，个性问题个别提示、简单问题自行消化。还以《卖火柴的小女孩》为例吧，在学习第二部分时，学生提出了许多问题，老师只抓住“小女孩为什么会产生这样的幻像”这一主要问题引导大家学习，把学生的学路变为教路。师生共同讨论的过程中引导学生个别解决了“小女孩为什么赶紧擦着了一大把火柴?”等问题。学习结束后董老师又留了两个问题：(1)这篇故事为什么把时间安排在大年夜?  (2)为什么把小女孩写得这么美?这样的“教”确保了学生的主体地位，教师服务于学生，促进了学生的主体性发展。

3、改变学生的学习方式。班级授课制的突出矛盾在于学生人数多，接受训练的频度低，这就要求改变学生学习的形式。听课时，我发现许多老师都采用了分组学习，小组合作学习的方式，学生参与自学、讨论，动口动脑的机会多了，学习的主体性体现了出来。如《可爱的草塘》，学生自学“物产丰富”一节时，执教者提出：四人一小组选—种自己喜欢的形式学习本段，要求先讨论学习方法再学习，然后向大家汇报。课堂上学生讨论得热烈，汇报得及时，说不出的就读，不愿读的就说，没说完的大家补充，大家汇报得很起劲。

实践证明，要想促进学生的主体性发展，我们必须彻底地从传统的教学模式里走出来，给学生一个空间，让每一位同学都有机会，让他们“靠自己的力量”去学习，天长日久，学生的自主学习意识不就会越来越浓了吗?