深度学习下的初中物理教学策略浅析

      ◎    陕西省大荔县安仁镇步昌初级中学  李 科

初中物理具有一定的特殊性。从实际角度来说，学生刚刚接触物理，在学习的过程中，往往没办法形成有效的适合物理的科学思维，从而进一步加深了初中物理的教学难度。作为一门实际应用性科学，物理自身的灵活性、实践性较强，其实际意义和实际价值十分明显。從本质角度来说，初中生对于物理的认识、学习等方面的内容还有待进一步提高，相应的在物理学习过程中难免会遇到诸多学习方面的困难。物理的理论性与实践性具备较强的特点，相应的教学工作的开展也要围绕着这些内容，从而更好地提升物理教学的有效性。教学实践证明，在初中物理教学中培养学生的核心素养，指导学生进行“深度学习”是十分重要的。

一、合理设置情境，培养学生物理观念 　　

形成一定的物理观念，对促进学生全面发展有着重要意义。要形成物理观念，需要学生学会以物理的视角来审视问题，应用相关的物理概念和规律解释实际问题。这就要求学生掌握一定的物理基础知识，并且能够对其掌握的知识进行深化。在初中物理实验探究教学中，将实验探究转化为一个要解决的实际问题，可以让学生更好的了解物理概念，更能了解其在实际中的应用，从而培养了学生的物理观念[3]。 　　

如在《测量平均速度》一节的教学中，人教版教材设计了测量一个小车从斜面滑下时的平均速度。单纯地进行这个教学，只能让学生掌握测量平均速度的方法。那人们为什么要测量平均速度呢？测量小车从斜面滑下的平均速度对我们有什么意义？可以在这个问题上做文章。将“测量小车从斜面滑下的平均速度”转化为一个实际问题，学生在掌握平均速度测量的原理和方法的基础上，培养应用物理知识解决实际问题的能力，促进学生物理观念的形成。

二、组织综合活动，激发学生探索欲望 　　

有的学生对实验教学缺乏探究欲望，究其根本，是实验教学过程中单纯按照教学内容实施，缺乏对物理知识的综合应用，使学生产生按部就班的感觉，无法使学生产生主动探究的意识。因此，教师应定期组织综合性的实验活动，让学生能够对物理知识实现综合应用，发挥自己的聪明才智，将自己的创意加到综合活动当中，激发学生学习物理、应用物理的欲望，从而使实验教学效果更加突出。 　　

例如，在学习完“简单机械和功”这一章节之后，我让学生根据自己学习的物理知识，对生活中常见的机械进行了解，并且设计或者制作一个由简单机械组成的机械模型。有的学生将滑轮的基本原理进行应用，制作了能够减轻负担的送货系统；有的学生使用了杠杆的基本原理，能够帮助自己挑起更大的物品；有的学生设计了传送带，制作了一个小型的回转系统，能够应用在物品的配送方面。在综合实践活动中，学生都充分发挥出了自己的物理学科素养，也激发了学生的热情，使学生积极投入到活动中，带动了实验教学效果的提升。

三、重视实验探究，提高学生物理素养

“实验探究”是指学生在观察、实验和科学探究过程中表现出的能力，包括“问题与猜想”“设计与操作”“证据与论证”等。为培育此方面的物理学科素养，就需要物理教师在教学实践中尝试保持学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，引导学生对自己感兴趣的话题进行深入探究。让学生深度的把握知识的本质，在实验探究学习中积极参与思辨，变被动为主动，不断的探究，勇于求实创新，培养质疑和实证、知识迁移能方面的能力，促进物理学科素养的养成。

如在学习密度知识的时候，关于阿基米德测皇冠的故事一直广为传颂。叙古拉国王艾希罗交给金匠一块黄金，让他做一顶王冠。王冠做成后，国王拿在手里觉得有点轻。他怀疑金匠掺了假，但是皇冠确实与原来的金块一样重。阿基米德由澡盆溢水找到了解决王冠问题的办法：相同质量的相同物质泡在水里，溢出的水的体积应该相同。如果把王冠放到水里，溢出的水的体积应该与相同质量的金块的体积相同，否则王冠里肯定掺有假。可是一个掺了银的皇冠与纯金皇冠体积到底相差多少？放在一个可以让皇冠浸没的盆中，水位可以影响多少？以当时科学技术能否达到这样一个精度确实会引起人的质疑，根据学生查找数据，通过计算得出：1000g纯金的体积是51.81cm3掺了300g银的皇冠体积为64.57cm3，两者浸没在400cm2的桶中使水面上升的高度相差0.0319cm，以当时的技术0.3mm的高度差能不能精确的判断？尽管由于史料记载不完整，无法还原历史真相，但是学生的这种质疑精神非常值得学习，在质疑过程中对密度知识的理解也更加深刻。

四、积极开展教学反思，促进深度学习 　　

教学反思可以较好地为物理相关教学工作提供重要的反馈依据，初中生自身是具备着一定的差异系性的，教师开展教学工作之后，还要对教学进行积极的深刻反思，从而进一步促进教学的有效性。尤其对于初中物理教学来说，相关的教学工作一定要根据学生的现有情况和特点进行分析和思考，其中实现教学反馈的重要途径是学案，通过学案的修订、增补从而进一步提升整体教学的有效性。 　　

例如，在《力的平衡》的教学中，二力平衡条件是两个力大小相等、方向相反，作用在同一条直线上；而两个物体之间的作用力和反作用力也是大小相等、方向相反，作用在同一条直线上。它们不同的地方仅仅是是否作用在同一物体上，所以在进行教学工作中，需要提醒学生对相关的内容进行思考，尤其对于“同一物体”要进行有效的物理思考，思考其背后的物理内涵。只有这样的反复思考、反复提高，才可以进一步有效提升整体教学的实际性。要进行深度学习，最重要的就是反复的思考、验证，针对学生现有情况进行分析，从而改善学案，比如，在教授完《力的平衡》后加入《平衡力的辨别》和《受力分析》两个专题，提升整体教学的有效性。

总之，深度学习理论的实践推广，可以为初中物理学科教育工作的改进提供完整的支持。因此，强化对初中物理学科教育工作特点的关注与分析，并对深度学习理论实践推广存在的不足加以研究，制定提升初中物理学科综合性教学水平的策略，对提升新时期初中物理学科的综合性教学质量具有十分重要的意义。