合理运用情景教学  提升语文教学效率  

             ◎    陕西省蒲城县龙池镇中心小学  史翠青

新课改要求小学语文教学要突出学生主体性，以培养学生学习能力作为主要教育目标。因此，教师必须要顺应时代发展，创新教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动投身到小学语文学习中。情境教学模式是当代教育领域中倡导的教学方式。情境教学模式是指：在教学中，教师通过一系列手段，根据教学内容为学生创设学习情景和环境。让学生在情境中学习知识，充分发挥学生的主观能动性，以激发学生的情感，开启学生心灵的窗户，点燃学生思考的火花。

一、创设质疑情境，促进学生思考  　　

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。生质疑问难，本身就蕴含着创新的火花，也是创新的起点。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。所以，创造思维是从长期的发现问题，解决问题的训练中逐渐形成的。而传统教学中学生很少主动参与，缺少自我意识，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。学生是教的主人，教是为学生服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，由学生过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生创造个性。  　　

如：教学《雪地里的小画家》一文时，我给学生创设了这样的一个问题情境：读了这个课题，你会想些什么？话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手，有的说：“我想知道雪地上有哪些画家？”有的说：“我想知道他们画了些什么？”有的说：“我想知道他们用什么工具画画？”有的说：“我想知道是谁画得最好？”有的说：“我想知道他们为什么要到雪地上来画画？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“小朋友们真能干，想出了这么多有价值的问题，那我们就带着这些问题读读课文，一起找找答案吧！”学生有了要想解决的问题，学习兴趣格外浓厚，都捧起了书，专心致志地读了起来。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。

二、创设扮演情景，诱发情感共鸣

小学语文课本中大量文字优美的作品里都有作者的主观烙印，文章里字里行间都表现着作者的爱恨，这使得情境教学具有了丰富的物质基础。文章中每一个有趣纷呈的情境都能激起小学生心中情感的回荡，感人肺腑，利用课文中蕴含的丰富的情感来诱发小学生的共鸣。这就要求老师在讲课时，要会引导小学生怎么走入作品的艺术境界中，融入课文的情境，激发小学生的情思和遐想。

比如，老师讲到孟浩然的《春晓》这首古诗时，教一位小学生如何扮演诗人孟浩然把“诗”朗诵给大家听。该小学生假装正在睡觉，深夜里，忽然被风雨声、鸟叫声惊醒，揉眼睛起身后，一边念念有词:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前看。他忽然拍了一下脑袋，好似灵感忽然从天而降，饱含伤感地念道“:夜来风雨声，花落知多少?”。这个表演创设的情境不仅使表演的小学生深有体会，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对诗歌的意境有了更深的体会。在课堂上将小学生熟悉的内容组合起来创设情境，给小学生带来无穷的乐趣，也锻炼着小学生的感知力、想象力和记忆力。

三、创设合作情境，激发学生参与  　　

要提高小学语文课堂的教学效率，就要采用先进的课堂教学方法，而不能继续“一教师一黑板一粉笔”式的教学方法，要把学习的主动权交还给学生，使他们通过独立思考或者小组协作完成课堂教学。教师在课堂内容的进行中，可以适当地启发发生，让学生思考问题解决问题，让学生在小组讨论中找到问题的答案，领悟到不一样的思考方法。因此，教师要注重合作探究情境的创设，

比如，在《独坐敬亭山》的教学中，教师在带领学生朗读完诗句之后，就可以给学生布置合作探究的任务，让各合作小组通过讨论或查阅字典等资料，并结合课本注释来解释一下本首诗的大意。这对于小组成员来说是极大的挑战，他们会积极主动地合作，每个人都会把自己理解的诗句含义说出来，在每个人表达完自己的观点以后，可以由小组长对各个同学的观点进行汇总，并得出一份最终的诗词解释。然后，再由各小组的组长来汇报小组讨论成果。这种在课堂上进行的讨论能够活跃以往死气沉沉的课堂气氛，能够让学生对古诗教学产生浓厚的兴趣，还能够增强他们对诗歌的感悟力和理解力。而教师所要做的就是认真听各小组的观点，并对每个小组欠缺的地方进行指点，对解释错误的地方进行修正。在这个过程中，教师和学生实现了共同探究，学生既听到了其他小组的观点，又从教师那里得到了正确的启发，对于准确地掌握课文有着非常重要的.意义。

总之，由于小学生的思维处于表象思维阶段，其思维活动主要是借助表象来进行的，即直观形象思维，以后才逐步向抽象的逻辑思维阶段过渡发展。所以，情境教学，无论是利用图画、音乐、表演、语言，还是多媒休，都是让学时从感受形象开始，让观察的客体和词语之间建立相应的联系，产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来，语汇及表象的储存随之丰富，语言及思维也随之发展，真正提升了语文教学的效率。