如何为学生创设和谐的心理空间

                       ◎    贵州省金沙县化觉乡和平学校     刘富国

当前,一些中小学生,由于家庭的和溺爱和社会的宠幸,使他们在学习和生活中具有强烈的确依赖性.。他们正处于身心发育的关键时期，如果出现心理失衡或人格上的偏差，将对其学习，甚至一生的成长产生严重的不良影响。教学中应注意以下两方面：一是多开展一些心理保健知识讲座，让学生掌握一些常见的心理问题的自我调节方法；二是教师要改革对学生的教学管理模式，变程式化、应试型的教学管理方式为素质型、人性化的管理，以更贴近学生的心理世界。在全面推行素质教育的今天，为学生创设和谐的心理空间，是教师新时代的命题，在宏观上应从四个方面入手：

一、试换位体验

传统的教学模式是以教师的意志对学生进行强化性的培养、学习任务的硬性分配落实，对于学生在怎样的心态下接受知识，抱着怎样的心态去完成学习任务；他们是否感到学习和完成任务的压力与快乐，教师均不得而知。从而造成了学生对教师的惧怕心理，使学生对其“敬而远之”。这就要求教师在做学生的思想工作时要充分认识到“只有入情，才能入理；只有感化才能转化”。也就是说，教师如果在布置任务，传授知识时，把自己与学生所处的位置互调一下，设身处地为学生想一想：“假如是我，将会怎样”，从而稳定自己的情绪，改变许多粗暴、生硬的操作方式，体会学生的甘苦，为学生创设和谐振的心理空间打下坚实的基础。这样就能拉近教师与学生之间的心理距离，让学生处于兴奋、乐学、愿学的最佳求学状态，就会使学生愉快地接受知识和各种学习任务。因此，教师要善于给学生创设表现自己的机会。如班会课上让学生自己组织召开；在上练习课时，针对某一知识面难点，让学生自己组织讨论，教师随机抽查讨论结果并加以指导，必要时还可以充当一名学生，参加到学生的讨论行列之中，与学生一起研讨、归纳、总结，广泛地听取学生的见解，充分发挥学生的学习主动性，这样不但可以和学生打成一片，还可以弥补教师教学工作中的不足。

二、意倾听交流

教师应注意倾听学生的心声，要善于从和学生的交流中获取有价值的信息，了解学生在想什么，需要什么，他们为什么而困惑，为什么而烦恼，为什么而焦虑。因此，教师应常与学生谈心，了解他们的思想动向，针对学科教学所出现的某一不良现象或问题，发动学生进行讨论，并参与到学生的讨论行列之中，引导他们为自己教学工作出谋划策。这样，教师才能与学生打成一片，与学生交上朋友，才能赢得学生的了解、支持，并充分激发学生的学习热情，才能掏出学生深埋在心底的知心话。教师作为学生获取知识的组织者和引导者，只有了解学生，才能及时发现学生心理上存在的问题，对症下药。下正如《学记》所说：“知其然后救其失。”这样，就能充分发挥学生自我教育，自我管理的能力。如果只埋头于繁杂的事务中，无暇顾及与学生进行心理交流，最终不仅失去了学生的理解和支持，更失去了学科教学的高效能。因此，教师必须不定期和学生开展各种座谈会，让学生对教师自己的教学方法各抒己见，畅所欲言，达到与学生交流的目的。

三、满足成就需要

每一位学生都渴求被认可、被赞扬、被发现、被重视。教师要充分满足每一位学生成才的需要，要善于搭台子、铺路子，让每一位学生都有尝试成成功的机会，都有显露身手的空间。时时注意捕捉他们在学科学习中的“闪光点”，及时加以表扬和鼓励。促使他们形成自觉学习的良好氛围与学习和积极参与意识，进一步带动全体学生的学习积极性。记得有一次我上课提问时，有一位性格内向且学习成绩处于中等的学生想举手回答，但又怕答错被批评，我立即鼓励他起来回答，虽然回答得不是很全面，但对于他这种敢于发表自己见解的精神，我给予了充分肯定，并让全班学生掌声鼓励。从此，不但这位学生的学习积极性有了明显的提高，同时也带动了班上其他性格内向的同学的学习积极性。另外，如果学生对教师讲解的某一知识要点或者教学方法有独特见解时，教师应勇于承认，并给予高度评价，从而使学生“亲其师，而信其道”。因此，应充分肯定学生的成绩、创造和学习激情，鼓励他们战胜暂时的失败与挫折。当学生的成就感被充分激发时，他们对知识的执著追求和探索，以及对学习的热爱将是自发的，自觉的，因而他们的创造成果也是令人惊叹的。

四、适度宽容

教师要善于创设民主，宽松的管理时空，特别要能宽容学生在成长过程中的不足与缺憾，要学会赞赏每一位学生的特长和优势，通过每一位教师对学生真诚的赞赏，让他们看到自身存在的价值，激励他们和懒惰、脆弱、自卑等心理问题作斗争。实践证明，越是鼓励，越是赞赏，越是适度宽容，不但不会纵容学生的缺点，反而使学生加深了自我反省的意识，使他们对自己的人格品行及知识水平等方面的自我完善的愿望更加强烈。他们往往会自加压力，把外部管理内化为自我发展的客观要求。事实证明，大多数高年级的学生是具备最起码的自我评价意识的，对自身所存在的缺点也比较清楚，关键在于缺少改正缺点和不足的原动力。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”成长中的学生，亟待培养造就，就不可能没有过错。如果对犯了一丁点儿错误的学生，要么罚站，要么训斥，要么请家长、罚作业等，这种做法实质上是不承认学生会犯错误， 是严重的主观主义。不仅伤害了学生的自尊心，更容易引起学生的逆反心理，甚至对教师正确的要求也产生强烈的防备和抵制情绪。因而对学生所出现的错误，是有意还是无意，是一般过失还是品质问题，教师都应当先调查清楚，区别对待，采取“晓之以理，动之以情，导之以行，授之以法”的方法督促其加以改正。

此外，教师还必须引导学生增强身心科学调节意识，并科学地把握学生学习节奏，开展丰富多彩的课外活动活跃学生的身心，使学生的心理得以正常的宣泄、疏导、休憩、调整。总之，教学工作要服从教育发展规律，还必须服从学生认识和身心发展规律，让学生以饱满的精神，充沛的精力，健康和谐的心理迈进课堂。