论小学体育教学中学生创造性思维的培养

       ◎   广西贺州市平桂区沙田镇道石学校     彭育杰

摘 要：小学是培养学生创造性思维的重要阶段，但在以往的小学体育教学过程中，却常常被教师所忽略。基于此，本文对小学体育教学中造性思维的培养进行了研究，提出了几点建议，为相关教师提供一定的参考。 　

关键词：小学；体育教学；创造性思维；培养　

创造性思维不仅是时代发展的要求，更是未来人才成长的需要。在心理学上，创造性思维被认为是一种具有灵活性、广阔性、求异性等的思维，是创造性人才所必须具有的最基本素质。新一轮课程改革标准指出，基础教育中的小学教育阶段是系统培养学生创造性思维的重要时期，要积极的借助于学科课程教学的开展，有意识地启蒙与培养学生的创造性思维能力。在以往的小学体育教学过程中，教师对此内容并没有给予过多的重视，甚至一些体育教师认为小学体育教学与学生创造性思维的培养没有任何的联系，从而常常忽略。所以，对小学体育教学中创造性思维的培养进行深入研究是非常必要的。那么，在体育教学中如何培养学生的创造性思维呢？

一、转变观念，培养学生的求知欲

对于小学体育而言，体育教学活动开展的目的不应仅仅局限于对学生体能的锻炼，还应该在在教学目标中融入培养学生的创新思维，所以，想要使学生的创造思维得到有效的培养，教师就应该改变自身落后的思想观念，对创造性思维有明确的认识。只有教师能够正确的意识到培养学生创造思维的必要性，其才会在教学中将创造性思维渗透到知识中，并促进学生创新能力的提升。学生在教师的鼓励、引导下，自主的运用自身的经验和知识，根据教学目标开展创造性活动。受到这样的体育教学氛围的影响，学生才不会满足于仅课堂上对体育的一般基础了解，他们会产生强烈的求知欲望和学习兴趣，更好的调动思维能力，在不断观察、思考中，发现问题并解决问题。如在一次调查中，让一个班学生在5分钟的定时障碍跑中和4分钟的定时绕跑道跑中挑一个进行跑步，几乎所有的学生都选择了前者。因为有障碍物跑显得富有挑战，且对前面所遇到的事物都产生了很大的兴趣，所以学生的兴致也会很高，每个人都是尽其所能的完成目标；而枯燥的绕跑道定时跑则让学生感到枯燥之外还是枯燥。 

二、尊重学生主体性，发挥教师主导作用

在以往传统的教学课堂上，教师对于学生的主体地位没有给予更多的尊重，教师占据着教学过程主体的位置，并主导着教学的开展过程，在这样的教学模式下，学生在教学过程中只是作为听众角色存在，在教师的要求下进行机械式的模仿、记忆，学生的学习积极性、主动性普遍不高，学生的创造性思维得不到提升。传统的体育教学过程中学生很少有独立思考的时间或者根本没有独立思考的时间，导致教师教学与学生学习都缺少创造性、创新性。然而，在素质教育不断推广的今天，学生的主体性地位越来越受到教育者的重视，而这对学生创造性思维的培养有着十分重要的作用。因此，在小学体育教学中，教师要想实现学生创造性思维培养的目标，教学过程中就必须尊重学生的主体性，切实发挥教师的主导作用，引导学生参与到体育探索活动实践中，让学生切实体会到主动学习、探索学习的乐趣，在积极、主动、探索中培养学生的创造性思维能力，促进学生创新能力的提高。  　　

三、构建活动情境，培养创造性思维 　　

小学体育教学活动中，除开展必要的基础知识、基本技能教学外，应该尝试在教学过程中融入体育游戏，借体育游戏来改善小学体育教学的效果。小学体育教学中引入体育游戏的意义在于可以通过构建更多的活动情境来培养学生的创造性思维。小学生对体育课可能兴趣有限，但是却都比较喜欢游戏，在小学体育教学中融入体育游戏一方面可以活跃教学氛围，引导学生主动参与到教学过程中，另一方面则可以借游戏活动构建生动、真实的体育技能应用情境，让学生的思维处于一种不同以往的知识、技能应用活跃状态中，有效培养与锻炼学生的创造性思维。另外，经过体育游戏构建情境的激发，使学生有一种感同身受之感，进而产生自己的想法，再经教师细致的讲解、引导及烘托、制造气氛，将学生的想法提高到一个新的层次，使学生的思维长时间保持活跃状态，有利于学生创造性思维的培养。实践表明，在体育教学中，学生接触的情境越多，解决问题的能力就越强，想象也就越丰富。这样，不仅可以使学生在积累大量的体育学习经验的同时，也培养了学生的勇气和创造力。 

四、大胆质疑，培养创新思维

学贵在疑，即学生学习的源泉和发展的动力集中在学习的质疑上，我国古训也曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”质疑是创造性思维养成的前提，只有激发学生对体育教学环节上的质疑，有效的进行交流与学习，才能创新。在体育教学中，若学生能在教学中敢于提出问题，并勇于质疑问题，则说明学生在学习时能做到认真思考教师传授的知识，不仅能消化并吸收知识的内涵，也能通过质疑或师生之间的互动讨论，让学生获取真知。例如：前滚翻为什么要团身？蹲踞式跳远为什么一定要踏板有力？这些问题，可以诱导学生开动脑筋，积极思考。在学生思考的基础上，教师应该慢慢诱导，进而提出“团身”要怎样才能团的紧？蹲踞式跳远要怎样踏板才能有力？一系列由浅入深的问题，从而激发学生的创造欲望，培养学生丰富的想象力。通过这些问题在培养学生创造性思维的同时还可以使学生对前滚翻、蹲踞式跳远的练习动作方法记得牢固，练得到位。这样师生在相互讨论中就能针对问题做出合理的探究，学生的学习印象更为深刻，教师的教学思路也更为清晰，长此以往学生的创新思维就会逐步形成。

五、构建创新平台，鼓励学生自编自创

小学生具有强烈的好奇心和求知欲，有一定的创新意识，需要一定的环境和背景才能有效展现出来。因此，在教学课堂中，体育教师要给予学生一定的主动性和自由性，为学生创新意识的激发提供一个良好的平台，让学生自主支配自己的体育课堂，充分按照自己的思维来进行体育锻炼和体育课程的感知，进而达到培养学生创造力的目的。学生的自主性一旦建立起来，就会为其本身创造力的发挥奠定有利的基础。因此，在体育教学中，应该鼓励学生去创造有新意的动作方法，从而发掘学生的创造性潜能。例如在准备活动中的徒手准备操，让学生创新出与教师不一样的操；在各类体育小比赛中，自己创新出比赛的规则、注意事项；在游戏练习中，创新出游戏的其他方法，能够做到“举一反三”以及一些简单的器材的创造等等。这种鼓励学生进行自编自创的方法，可以充分调动学生的思维活动，同时也可以发现学生的许多新方法、新游戏。这样不仅拓展了学生的创造性思维能力，还可以让学生相互学习，相互借鉴。

 总之，在体育教学中注重对学生创造性思维的培养是新课改的要求，小学体育教师必须对此给予高度的重视，并且不断研究和寻找促进学生创造性思维培养的有效途径。 　

参考文献：

[1]陶淑华.浅谈体育教学中学生创新能力的培养[J].小学教学参考，                  2014（12）：70-71.

[2] 马兰.如何在体育教学中进行创新培养[J].河南教育，2017，(04).

[3]管梅芳，万修伟.体育教学中培养学生“举一反三”能力的实践研究[J].中国学校体育，2011（05）：51.