提高初中数学课堂提问效率的几点做法

                ◎   陕西省大荔县安仁镇步昌初级中学   仇春学

课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。然而大多数教师都有这种感觉:许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。本文就如何有效提高数学课堂提问效率作一探讨。

一、创设趣味提问情境，培养学生学习兴趣　　

我国伟大的教育家孔夫子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”足以可见兴趣的重要性。但由于数学具有一定的逻辑性和抽象性，学生学习起来比较困难，因此很多学生对数学的学习兴趣不高。针对此种情况，数学教师可以通过创设具有趣味性的情境来逐步培养学生的学习兴趣。 　　

例如，在教学“简答的轴对称图形”这部分教学内容时，笔者首先提问学生“什么是全等图形呢？”学生可以很快回答：“能够完全重合的图形叫全等图形。”笔者接着问：“同学们看过剪纸艺术吗？”有的学生说看过，有的学生说没有。笔者继续提问：“那有没有学生会剪纸呢？”会的学生都积极地举起了手。笔者又说：“老师这里有材料，谁愿意来做一个剪纸作品给大家看一下呢？”学生上前来，很快就剪出了“囍”字、小鱼、松树等简单的图案，这时学生都被剪纸图案深深地吸引了。笔者又将提前准备好的比较复杂的剪纸一同展示给学生，请学生们观察这些剪纸的图案有什么特点。学生说出了“漂亮、典雅”等赞美的词。笔者继续提问还有什么？学生猜测说：“两边大小相同，形象相同。”……通过剪纸来创设具有趣味性的情境，可以充分激发学生的学习兴趣。

二、精心设计课堂问题，激发学生学习热情　　

问题的设计是否合适会直接影响学生对知识的吸收，以及学习的兴趣，因此教师应重视课堂问题的设计，激发学生学习的热情。并充分发挥问题的作用，引导学生形成正确的思维方式，并让学生在问题的思考中拓展思维。教师在设计问题时应充分了解教材，并整合教学资源，设计出合适的课堂问题，提高学生学习的效率。同时教师在设计问题时还应注意问题的难度选择，教师应从学生实际的学习情况来进行科学合理的设计，保证问题的难度能够适用于所教的学生，并且能够满足不同学习程度的学生的需求。实现教学目标，提高初中数学教学效率。同时在对学生进行提问时可以根据学生的学习进度来安排不同难度的问题，让每个学生的学习程度都能得到正确的检验，从而保证学生学习的积极性。教师还应对每个学生进行了解，针对学生的进步和特点来进行相对应的提问，实现因材施教。

如在《代数式》一课教学时，可贴近这一节课的教学重点——代数式概念和列代数式，精心设计问点。课堂上，先为学生呈现用火柴棒拼摆成的1个正方形、2个正方形、3个正方形，请学生想一想：如果用字母x表示拼摆的正方形个数，那么怎么表示x与用火柴棒根数之间的数量关系？面对这个问题，学生们将仔细观察拼摆的正方形，从中得出[4+3（x-1）]或[x+x+（x+1）]、（1+3x）几个数量关系。当学生给出这几个数量关系以后，可结合这几个式子顺势引入代数式概念。整个教学过程，紧扣“代数式”概念教学重点对问题进行

三、把握课堂提问艺术，点燃学生思维火花

学生是独立的个体，他们具有主观能动性，虽然教师在课前经过精心预设，但课堂中各种预设之外的生成是千变万化的。学生在回答中往往会出现超出我们预设之外的结果，如答非所问，或直接回答不出等。因而我们在提问时不仅要全身心投入，灵活运用教育机智，根据变化了的情况，妥善解决课堂问题，还需要多疏导、多启发、多铺垫，从而将学生引入正确的思维轨道上来。

如教学完全平方公式时，学生把公式中(a+b)2展开式中的2ab这一项漏掉了，此时，我没有直接指出学生的错误，而是给学生足够的时间，让他自己去发现错误，纠正错误，再次让学生发现完全平方式的特征，从而加深他们对公式的认识，发现其内在的规律。总之，数学课堂是思维的世界，问题犹如点燃思维的火苗。一节优秀的数学课离不开精彩的提问，教师在平时的教学中，只有不断优化提问的策略，提高课堂提问的艺术，才能真正让课堂提问发挥其应有的功效，让学生的思维真正因提问而不断闪耀出迷人的光彩。

四、合理评价学生提问，增强学生探索信心。 　　

初中数学老师要想培养学生主动提问问题的能力，必须要培养学生主动提问问题的兴趣。兴趣是学习的老师。学生只有对自己充满信心的时候，才会主动提问问题。所以，老师应该想办法提高学生提问问题的信心。老师应该鼓励学生，对学生提问，激发学生提问的兴趣。当学生在提问的过程中，出现问题时不能打击学生的积极性。 　　

比如，在教学一元一次方程应用题时，有这么一道题：一套课桌10元钱，一张凳子的价格是课桌价格的3/7，求桌子和凳子的价格各是多少？很多同学说都能通过一元一次方程可以得出答案，桌子的价格是49元，凳子的价格是21元，但一个学生很主动地提出问题，如果一张课桌配有两个凳子该怎么算，这时如何教师能够肯定学生的问题，并积极与学生探讨问题解决的方式就可以有效增加学生提出问题的积极性。但如果教师认为学生这种提问影响到自己的正常上课进程，嘲笑学生一张桌子都是配一把椅子，连这个都不知道，就会极大地伤害学生自尊，打击学生的提问自信，影响学生主动提问探索能力的培养，因此，教师要重视对学生提出问题信心的保护，并能够针对学生的提问基于恰当的评价，肯定学生提问的精神，以增强学生提问的能力。

综上所述，提高初中数学课堂提问效率要从学生的实际出发，以学生为主体，做出提问方案。教师要不断地增强自身专业素养，并加强对学生的了解，增进师生间的交流与沟通，有助于提问互动环节的开展。在课堂的提问中，充分给予学生鼓励与支持，让他们没有负担地展示自我，锻炼自我。教师在学生学习的道路上充当引路人的作用，在提问环节还要多加专研与思考，致力于优化数学教学活动中的提问环节，以达到提升教学质量的效果。