初中作文教学并不难

◎   贵州省平塘县通州中学    沈启明  

目前，语文教师作文教学“难”的问题，不但是校内共识，而且已是社会公认。何为？工多，烦琐，语文教学工作量大。所以“干教育的不当班主任，做教师的不当语文老师”。其次是，作文材料的枯竭，已越来越成为中学生作文的突出问题。他们总是感到身边的人、事、景、物没有什么值得写的。所以学生怕上作文课，实在没有办法时，就抄作文、抄报刊上的文章，或稍作改动就变成自己的习作，或者从生活中选一个材料一五一十地写下来，写成平平淡淡的“三寸文”上交了事。

    要想学生喜欢作文，首先教师应该以身作则，认真对待作文课，认真对待每一次作文。做到指导认真，讲评认真，作文活动的组织认真。要想学生重视作文，热爱写作，必须先要老师重视作文，教师的极大热情必然会引起学生的热情回报，形成教与学的共鸣，造就良好的写作氛围。要想学生爱上作文，兴趣是一种内在的动机，是最好的老师。学生乐于表达时，就会想方设法调动自己现有知识努力成文。反之，学生就不能进入写作的兴奋状态，甚至产生畏难情绪，消极作文。 其次，经常给学生以鼓励，增强学生的自信心，培养学生良好的作文习惯尤为重要。不难发现，一些学生的作文让老师拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些学生之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的写作习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来；多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。而作文程度差的同学，其根源就是没有养成良好的写作习惯。
    怎样激起学生的写作兴趣、养成良好的写作习惯呢？

    我校语文教研组，开展了长达半个学期的作文教学研讨，终于探索见晓。害怕作文，是作文能力差的学生固有的一种心理障碍。造成这种心理障碍的原因很多，但主要是要学生“无话可说，无事可写，难以成文”。大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们认真培养学生善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。

    这就要求我们进行作文训练时要循序渐进，切忌贪功急进，否则就有弄巧反拙的可能。下面，是笔者实际教学事例，基本事实是班里有一位学生生病了。我拿钱安排两个学生送她上医院看病。“送学生上医院”这一事真实，学生助人为乐这一中心思想也很鲜明。我便以此让学生写作文。根据本班学生具体情况，如果作文前不给学生做任何启发，学生可能会一五一十的把这件事写下来的，那就显得平淡乏味了，无法感动人。于是我就启发学生围绕中心作了如下加工：一改老师安排为学生主动去送，老师不在场；二改老师给钱为学生掏出平时的零用钱；三改晴天为雨天，利用环境描写加以衬托；四改小病为大病；五改想象先到私人诊所去无法医治，接着又往大医院送。如此一加工，材料一波三折，生动感人，出乎预料，学生又各自结合自己的生活感性材料写进作文，批阅这次作文，可谓达到了“文似看山不喜平”的美的要求，这是源于生活而又高于生活的真实材料加工之结果；源于培养学生必须热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。源于培养学生对生活有敏锐的感悟力，才能发现生活中的真善美，假恶丑。源于培养学生对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。因此，必须培养学生养成观察感知的习惯。   

    有的学生提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。而不少学生写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。因此，应培养学生养成良好的写作习惯，引导学生勤写观察笔记——日记，多作读书笔记——读后感，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不至于随读随忘，随见随忘。

    学生有了素材积累，是不是照搬于作文了呢？中学生作文是不是可以虚构和编造了呢？的确在中学生起步作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。这种情况不仅仅出现在应付作文的学生身上，即便有些学生，作文功底煞是了得，但没有养成用心说话、说真话、诉真情的习惯，他们的作文即使极有文采，依然脱不了胡编乱造的弊病，因此难以打动人，难以获得高分。学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。所以，引导中学生作文时必须培养其用心说话、说真话、诉真情的习惯。但是，我们必须首先让学生懂得：什么是真实的材料——生活中已发生的或在情理之中有可能发生的现象都是真实的材料，不能以虚构和编造为名加以否定。因为虽然中学生作文不是文学创作，但他们学习的课文却大部分是名家作品。如果否定了这一点，怎么让学生理解课文？怎样讲解围绕中心选材呢？怎样讲授想象、童话、寓言和各种修辞手法呢？那么就更难引导学生津津有味的去看那些无巧不成书的《西游记》、《三国演义》等故事了。

    可见，引导学生作文时将现实生活中的材料进行适当的加工是很有必要的。只要这样，才能把从生活中取来的材料变成作文的典型材料。比如，人不可能十全十美的，教学生写一个人的优秀品质，肯定要把不好的方面舍去，这就是加工。教学生描写一件事，肯定要把不能体现中心的材料剪去，不能一点一滴的记下来，这就是加工。当然，这种加工必须围绕并突出中心，必须真实可信，合情合理，不可胡编乱造，随便虚构。以照相为例，被照相的人是材料，照一张满意的相片就是中心。为此人们不可能不作一点打扮：如换衣服，整理一下头式，甚至还要作适当的化妆，这就是加工。如此照出来的相片不能说不是你，只是比生活中的你更漂亮更美好了。 

    我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，包括学生。要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。    

    “用我眼看世界，用我手写我心”，有了良好的写作习惯，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就能够得到不断提高。

    总之，指导学生作文时，要求他们选取亲身经历的最熟悉的真实材料的同时，还要启发他们对所选择的材料进行适当的加工和挖掘，只是不同年级的作文材料加工的要求不同而已，谓之把握重点，作文教学并不难。