高职学校高等数学教学刍议

                    ◎    贵州省民族职业技术学院    严志莉

摘  要：高等数学作为一门重要的基础课程和工具课程,在高职教育中的具有十分重要的地位和作用。但是,目前高职学校高等数学教学面临着一些问题,难以满足各方面对高等数学教学提出的越来越高的要求。高职教育的“职业”特点，决定了高职教育必须“以就业为导向”,教学的重点、教学管理的焦点无疑是学生的专业技能的学习与培养。

关键词：高职学校  高等数学  教学刍议

高等数学作为高职教育的一门重要的基础课程,必须要为高职教育的培养目标服务,既要满足课程的基本教学要求,也要为学生的进一步学习提供必要的准备。因此,高等数学是一门理论性和应用性兼备的课程。笔者根据自身多年的一线高职教学实践经验,并结合调查研究,对上好高职学校高等数学总结出一些经验，愿与同仁交流。

一、影响高等数学教学质量提升的重要因

在高等职业教育体系中，虽然高等数学被认为是高职院校的一门重要基础课程，特别是对理工科专业知识的学习起到基础性工具性的作用，但专业课程的不断加强和增加导致高等数学课程被边缘化，课时有限，加之统招文理科、分类招生、中职升高职、自主招生纳入了各种不同基础以及水平参差不齐的学生，教学实际也未按数学基础状况分班而是以专业来划分班级。对中职升高职学生而言，高等数学课堂教与学的矛盾愈发凸显，中职数学教学大多数无法满足学生进入高职高等数学学习的需要，知识出现脱节断层的普遍现象。中职升高职学生拥有的数学基础无法满足高等数学的学习要求，并且不同数学基础和不同学习能力的学生个体又统一上课的现状，成为影响高等数学教学质量的一个重要因素。

二、树立正确的数学学习观

高等数学作为一门基础性、应用性学科,已经渗透到其他学科的各个领域,需要强化对学生的高等数学认知教育,让学生明确学习高等数学的目的,端正学习态度，树立正确的数学学习观念。

提升教师专业素养。教学效果的好与差,同教师素养有很大的关系。教师的素养中,影响最大的是教师的专业素养,具体地说就是与所教学生的专业有关的专业知识。教师只有加强对所任教学生的专业知识的认识,了解并掌握该专业需要的高等数学知识,才能在教学过程中将高等数学知识和专业知识有机地结合起来,体现高等数学的工具性功能。

改革数学教学方法。教师需要认识到教与学是一个有机的整体,需要重视学生在学习过程中的主体地位,积极探索以学生为中心、以技能培养为中心、以就业为中心的教学模式。教师要让学生真正认识到学习高等数学的重要性,调动学生的学习热情和学习兴趣。在教学过程中,教师要尽可能根据不同的需要采取不同的教学方法,如启发式、讨论式等,让学生积极地参与进来,培养学生的综合素质。

三、科学合理选择教育教学方法

高职学校学生基础普遍较差、数学水平参差不齐。对于不同层次水平的学生应设置不同层次的教学目标,开展分层次教学,因材施教,使不同层次的学生各适其所,实现现有差异的发展,提高全体学生的学习积极性。

选取相关的应用性内容。高等数学教学必须实现以实用为目的,寻找合适的切入点,根据所任教专业的特点和需要适当地调整教学内容的侧重点,将高等数学知识与学生的专业知识相互结合与渗透,满足学生学习专业课的需要,获得最佳的教学效果。例如：教师在任药学、中药学专业学生的高等数学课程时，适当加入“药物分析中的导数光谱法”，“药物萃取问题的导数应用”，“肌内注射或皮下注射血药浓度最值问题”等。会计专业学生的高等数学课程适当加入导数在经济问题中的应用，成本函数、利润函数、边际分析、市场弹性分析等实际问题，利用高等数学知识分析并解决问题，让学生明白数学来源于生活并应用于生活，提高学生的学习积极性。

运用恰当的信息技术手段

信息化社会中,教师要具备一定的教育技术能力,学会利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境,调动学生各种感官参与学习,加深对抽象知识的理解,激发学生的学习动机。 　

四、在高等数学教学中进行教学反思

反思教学时间。各专业人才培养方案给出的高等数学的教学时数要顺利完成高等数学“基础模块”的教学任务，对中职升高职学生拥有的数学基础和学习能力来说确实是不够的，甚至是部分学生在中职阶段没有开设数学课程，通常这部分学生很难跟上高等数学学习的步伐。 　　

反思教学内容。高等数学课程标准要求学生具备初等数学的基础和能力。在教学内容的安排上，主要是以具备高中数学或同等数学知识作为基础，把一元微积分作为高等数学的基本知识，作为必学内容。在教学实践中，虽然有考虑到学生个体差异，特别是中职升高职学生基础脱节的状况，教师尽可能放慢教学进程，对前学内容，特别是基本初等函数内容进行补充讲授，力求帮助这部分学生做好知识的铺垫与衔接。但这种基础内容的补充学习也只能是点到为止，不可能细讲，对基础薄弱的中职升高职学生来说显得时间不够，而另一部分学生又觉得教学进度较慢，也不利于学生学习兴趣的激发。数学知识掌握程度和学习能力差异较大的学生统一班级、统一教学内容的现状，必然出现顾此失彼的现象，影响课堂教学质量与效果。

反思课程标准。即便是高等数学“基础模块”知识内容所涉及的一元微积分知识，也默认了初等数学内容作为前学基础。高职课程标准把一元微积分知识，确定为高等数学的必学基础内容。同一所学校不同专业也有不同，但普遍现象是重专业轻基础。 　

反思教学手段。目前虽然大多数高职学校都具备了现代多媒体教学设备，高等数学课程教学主要采用多媒体教学。教师可以做好课件，把需要的图像，课堂知识点一一展现出来，但是讲解分析推导知识或讲解例题运算过程中传统的黑板教学授课方式也很重要。教师用粉笔一步步地分析推理、上一步到下一步用到那些公式，带那些公式、用到那些知识点得到下一步，学生能够紧跟教师的思路，课堂教学在问答中进行，把复杂抽象的问题细化简化讲清楚，这样将现代多媒体技术和传统教学方法的结合，更能让学生学习起来事半功倍。

总之,高职学校高等数学教学改革势在必行,任重而道远。高职学校的高等数学教师必须正视高职学校高等数学教学的实际情况,结合所任教专业的性质,进行积极的教学改革探索。

参考文献：

[1]梁海军,刘丽娜.中职数学教学存在的问题及其对策[J].职业与教育,2008(8) 　　

[2]杨艳红.中职数学课堂教学的举例艺术[J].中学数学月刊,2008(11)