浅谈小学多元化作文教学

◎       广西贺州市富川瑶族自治县葛坡镇楼村小学   杨俊全

摘要：传统的语文写作教学方法过于单一，缺乏多样性。小学阶段作文教学处于打基础时期，如果能够抓住这段重要时期对学生实行多元化写作教学，从而培养学生的写作能力，对他们以后的学习、生活大有裨益。

关键词：浅谈；多元化；作文教学

在新课程改革的时代背景下，小学语文课堂上教师们突破传统单一的教学方法，遵循学生心理发展规律，通过多元化方式培养学生的能力，在向学生传递知识的过程中开拓学生的思维，塑造有内涵的情感人格。这种教学模式通过采用多元化教学手段，使教学内容具有创造性和多样性，从而提高了教学效果，深受师生们的欢迎。那么，在小学作文教学中如何进行多元化教学呢？

一、 利用媒体设备，激发学生写作兴趣

随着当前我国科技水平的不断提升，多媒体技术也逐渐广泛地运用在我们平时的学习和生活当中。随着新课改的不断推进，多媒体逐渐出现在各个学科的教学过程中，并且取得了很好的教学效果。因此教师在进行作文教学的时候可以利用多媒体技术，激发学生的写作兴趣，让学生更好地去学习写作技巧，有效地提高学生的写作水平。我们常说：“兴趣是最好的老师。”兴趣的激发会使课堂教学取得事半功倍的效果，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生的积极性与主观性，促使学生积极参与到作文的学习中，彻底脱离学生怕写作文的困境。例如在教学《小桥流水人家》这篇文章时，可以先使用多媒体设备给学生展示一些关于小溪的图片或是相关的视频，也可以引导学生闭上自己的眼睛来认真聆听小溪潺潺的流水声音，之后教师可以让学生说说自己对溪水流动的真实体会，引导学生独立完成一篇关于小溪的作文。通过采取这种教学模式，不仅可以有效地调动学生的写作兴趣与写作热情，同时还可以帮助学生更加自然地写出自己的感想和体会，提升自己的写作水平。

二、创设学习情境，引导学生写作技巧

当前仍然有很大一部分的教师不尊重学生的主体地位，仍是教师说什么学生就听什么，这样久而久之就可能会造成学生越来越依赖教师，没有教师的指导，学生就没办法独立完成写作，这种教学模式不利于学生提升自己的写作水平，反而会逐渐造成写作水平的下降。古人曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们都知道，对于学生而言，写作技巧在写作的过程中是非常重要的，如果一个学生缺乏写作技巧，只是一味地积累作文素材，那么这个学生的作文一定不会特别优秀，因为他的作文没有一定的结构，给人一种杂乱无章的感觉，即使里面的内容特别丰富，也会让人有一种不专业的感觉，所以学生在学习写作的过程中一定要格外重视对写作技巧的学习。因此，教师可以帮助学生创设出一个比较合理的学习情境，从而有效地引导学生更好地学习并掌握相应的写作技巧。例如在教学《临死前的严监生》这篇文章时，教师先引导学生认真阅读课文内容，之后选几位学生进行角色扮演，再现课文当中的情景，让学生在观看表演的过程中充分地思考作者当时是怎样描写严监生这个人物的？这个人物主要经历了几个阶段的变化？他为什么一直在呐喊？当最后一根灯丝熄灭之后，他表情上有什么变化？还有本篇课文运用了哪些修辞手法等等。这种教学方式不仅能够有效地帮助学生提高自己的写作能力，还可以帮助学生更好地掌握相应的写作技巧，提高学生的写作效率。

三、联系生活实际，拓宽写作训练途径

学生天性好玩，活泼好动，如果长期采用传统的“填鸭式”教学方法，学生会对写作产生厌烦心理和抵触情绪，大大降低了课堂教学效率，影响课堂教学效果。因此，语文教师在教学中应联系实际生活开展实践教学活动，帮助学生更好地观察生活，通过对他们的点拨和指导，使他们能够用自己的眼睛和心灵去感受周围的事物。同时，教师还要引导学生加入自己的情感去思考周围的事物，这样学生才能写出富有情感的文章。例如，带领学生走出课堂，观察大自然，参观博物馆，或者组织各种教育活动，鼓励学生将自己的所见所闻，以及感受表达出来，开阔学生视野，增长见识和知识，激发学生的写作兴趣。除此之外，教师还可以组织学生观看电影、读精品书，然后写影评、书评，以及感想，学生在丰富知识的同时，增长了见识，提高了写作能力。还可以培养学生写日记的好习惯，将每一天身边发生的真人真事记录下来，刚开始不必要求过高，要循序渐进，让学生养成爱动笔的好习惯。有了这样的习惯，学生自然会留心观察生活，思考生活，然后通过日记以文字的形式将自己的观点和态度记录下来。另外，在写作训练的形式上，可以利用口头作文、片段作文、作文提纲训练等逐渐提升学生写作水平，进而展开大作文训练。以选材立意、谋篇布局为主，让学生围绕写作中心构思，鼓励学生创新。

四、改革传统教学评价，采用多元化教学评价标准

学生完成写作后教师给予的评价很关键，新课程标准前小学语文课堂教学评价以结果性评价方式为主，教师往往将学生的成绩作为评价学生能力的唯一标准。在传统的小学语文写作教学中，教师对学生作文最多的评价大概就是“语句通顺、错别字少、、详略得当、中心突出”等，给学生一个结果，让学生再接再厉。这种单一的评价方式不但加重了教师的教学任务，也忽略了学生的主体作用，没有充分发挥评改的指导作用。因此，教师要创新小学语文写作评价，从评价主体、评价方式、评价标准三个方面促进小学语文作文评价多元化。教师不应是作文的唯一评改人，在课堂上可以让学生参与到作文的评改中来，可以是学生自评也可以同学之间相互评价。学生在对自己的作文进行自评时能及时发现自己在写作中易犯的错误，而在对同学作文评价时能够发现其写作中的突出的地方，可以吸收借鉴，能够提高自己的写作水平。例如：一次作文课上我布置学生写一篇题为“我的理想”的文章，每个学生都充分发挥想象，将自己的兴趣、理想等进行详细描写。写作完成后让学生进行相互评价，标注评语，评语有偏离的及时修改，在学生相互评价时我指导学生找出文章中的亮点，在课堂上进行分享。以这种灵活的评价方式充分体现多元化作文教学的优越性，从而培养学生的写作能力。      

总之，在小学作文教学中为避免教学方法过于单一，尽量使用多元化的教学方法，让学生更好地学习写作。