小学语文低段识字教学面面观

                        ◎    陕西省大荔县崇业幼儿园     常兰芳

小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力.如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、营造课堂氛围，激发识字兴趣　　

学生的识字能力是学习汉语等学科的重要基础学习能力。它也是小学低年级语文教学的重点和难点。语文课程标准要求教师培养学生学习汉字的兴趣，培养学生的自我识字习惯。因此，在教学中，教师必须根据学生的心理特点和汉字自身的规律，重视学生自主识字能力的培养。小学一年级学生是以具体形象思维为主，因此，教师必须根据儿童年龄特点，拓宽识字途径，并有意识地激发他们的识字兴趣，使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，培养学生自主识字的能力。

比如教学一年级《比尾巴》这一课时，由于学生对小动物很感兴趣，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们就高兴积极地投入到学习中来，而且整堂课效率很高。课后我随便抽查，竟发现一节课有90%的同学全记住了，还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。低年级学生最容易受感情因素的感染。身边的一草一木都会触及到儿童的心灵，顺应儿童的心理，巧妙创设各种有趣的情境，更能使学生主动投入到汉字的学习中去。

二、运用趣味游戏，引导学生识字　　

小学生由于年龄较小，自制力不强，在识字教学中注意力不集中。如果一味地让小学生识字，那么不仅无法有效吸引他们的注意力，而且识字效果不好。爱玩好动是小孩子的天性，在教学中，教师应该结合小学生贪玩的特性，引导学生利用游戏的方式学习汉字，以此达到吸引学生注意，活跃课堂的目的，进而激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的识字效率。

如结合学生的特点可以设计一个开火车的识字游戏，在游戏中教师给出一个读音或者图片，学生对应答字。教师说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开！”师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼渎音节，分析字形。哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。这样学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，还能够更好地玩游戏自主学习汉字。既调动了学习积极性，又调动了识字的积极性，在一定程度上提高了识字效率。

三、引导朗读识记，拓宽识字渠道 　　

识字教学环节，教师所采取的教学方法应尊重学生的个性特点和发展规律，重点对识字方法进行教学，以丰富学生今后应对生字学习的方法。为此教师可结合丰富的朗读活动来进行生字的字音教学。对于课文的学习，由于是结合学生年龄特点进行编写的，所以内容上会引起学生的兴趣。教师在教学课文时就要把握这一规律，鼓励学生通过朗读课文来强化对生字的记忆，进而更高效地完成生字学习。 　　

在对《庐山的云雾》进行教学时，教师可引入与课文描写对象相同的古诗——《望庐山瀑布》：“同学们，听完这首古诗，你们知道它描写的地方是哪儿吗？你们有没有去过呢？有了解过这里吗？”这一连串的问题，就可吸引学生走进课文。然后教师组织学生进行阅读，以加深他们对课文内容和字词的理解和体会。在阅读过程中，教师可要求学生以不同的阅读方式进行分组阅读，同时边读边勾画重点字词，并结合课文语境对其进行理解。这种充满自主性的阅读方式，能更好地发挥学生的积极性。当各组完成阅读和理解后，要求学生以小组为单位进行成果展示。于是有一组学生针对课文第1自然段进行了总结：我们小组通过齐读，找到了这段话中“变幻无常”里的生字“幻”，通过观察可知它的结构为左右结构，偏旁为“幺”。结合这个成语的意思，可以理解这个“幻”表达的是一种虚无、虚假的意思，用在课文里对云雾进行描写，重在表现云雾形状变化的无规律性的特点。

四、联系生活实际，培养学生创新能力 　　

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。将识字教学与孩子们的生活实际相结合，从课内走向课外，重视动手能力的培养，重视操作，培养学生的创新能力。例如让学生把生活中接觸最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，这是一个创造的过程。 　　

如：在教学“街”字时，我引导学生“街道上画的那一道道白线是什么？”学生齐声道：“斑马线！”我又问：“你看‘街’字中间像什么？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，像斑马线。”那个说：“我也知道，中间那一竖是小朋友排着队过马路。”接着我鼓励学生编儿歌，在我的启发引导下，学生们编出了下面的儿歌：“行字中间斑马线，小朋友们排好队，红灯停下绿灯行，交通安全莫忘记。”学生兴致勃勃地念着儿歌，一下子就牢牢地记住了这个字。这样把抽象的“街”字形象化，不仅让学生很快地记住了字形，而且还对学生渗透了交通安全常识教育，可谓一举两得。

总之，拓宽低年级学生的识字量是每位小学语文教师的共同愿望，但是要达到这个目标需要我们付出努力，不断探寻方法。这是一个需要不断探寻和调整方法的长期过程，我们应该总结各位老师的有效方法，因地制宜，让学生多识字，不仅仅能对语文学科有帮助，也能让他们多感受传统文化的魅力，培养自己的人文素养，从小有一个正确的学习观念和学习方法，并不断培养自己的学习能力和习惯。