培智唱游课教学的几点思考

 ◎    福建省龙岩市武平县特殊教育学校   钟香梅

培智唱游课堂生活化教学，既符合培智音乐教学的发展规律又切合当前新课程的标准要求。培智唱游课堂生活化教学能启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣的桥梁。培智生在丰富多彩的生活中学习音乐、欣赏音乐，让唱游课堂教学充满生命活力,以至提高培智儿童的音乐素质，培养他们高尚的审美情趣。结合十几年的教学经验,浅谈几点如何开展培智唱游课堂的教学:

一、模拟生活情景,激发学习兴趣

培智唱游课堂教学中在学习音乐知识与培养生活自理能力及各种发展能力相结合的基础上培养学生积极的学习情感，增进培智儿童学习音乐的信心，是值得我们音乐教师深入探讨的问题。教学中，如果能模拟生活情景，创设良好的学习音乐的环境，积极地转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和同学们一起学习，一起做游戏，在一起参与活动的同时，尽力引导学生把生活经验和音乐知识有机结合起来学习，尽心关注学生的内心需求及在学习活动中的种种表现，关注培智儿童之间存在的个别差异，这样，从熟悉的生活情景引入、师生共同参与的活动中就能激发全体学生学习音乐的高涨热情和浓厚的学习兴趣。

比如：学习培智教材第四册《对不起，没关系》这首歌曲时，可以创设二个不同的情景让学生表演体会：当你不小心碰到别人时,要先主动说:“对不起”,而被碰到的人要回说:“没关系”;当你受到别人帮助时要主动说:“谢谢你”,帮助的人要回说:“不客气”.情景一表演:小明走路不小心踩到小华的脚,小明忙说: “对不起”,小华笑着说:“没关系”。情景二表演:写字时,小明的铅笔断了,同桌小华看见了,忙从笔盒里拿出自己的铅笔给小明写,小明接过铅笔说:“谢谢你”,小华笑着说:“不客气”。情景表演时，可以学生与学生2人表演，也可以教师与学生2人表演，采取全班同学轮流的形式来模拟情景一和情景二的表演。这样，全体学生通过自己亲身模拟情景表演，一下子激发了学生大胆表演的欲望，也让学生较深地体会到了歌词内容的含义，懂得了同学之间应该互相帮助、以礼待人，同时，也增强了学生对歌词的识记能力。当教师教唱到“对不起”、“没关系”这句歌词时，智力程度不同的学生都能大声地唱出：“对不起”、“没关系”，很快地掌握了由八分音符、四分音符和二分音符构成的节奏时值。

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对 不   起       没  关  系

二、结合生活经验，协调律动能力

唱游课堂教学是智力障碍教学的重要形式，它包括律动、音乐游戏、歌表演和集体舞等，对补偿和矫正学生智力缺陷起着重要作用。由于智障儿童的思维长期停留在直观形象阶段，语言表达能力、歌词的理解能力都较差，只能想象一些浅显的日常生活中经常见到的事物。因此，对于低年级的培智唱游课可以结合学生已有的生活经验，采用律动和音乐相结合的形式进行唱游教学。如：培智音乐教材第三册《洗手歌》教学时，由于洗手是学生天天都要做的事情，因此，在聆听歌曲几遍后，我端来一盆水，拿出一块香皂，让每个学生都学习如何洗手，洗完后大家伸出手儿比一比，看看谁的最干净，而后又让学生聆听歌曲，当播放“大家伸出手儿比一比，看看谁的最干净”第三、四句歌词时，学生都举起小手说：“我的”，我马上引导说：“是呀，你们的手洗干净了，才是讲卫生的好孩子”。然后引导理解第二句中的“讲卫生”这个词，从中教育学生：从小要养成吃饭前要洗手，大小便后要洗手的好习惯，这就是讲卫生的好表现。接着，我编了一个学生熟练的洗手动作，就是两只手互相搓洗手心，一拍一个动作，让学生一边律动一边学唱歌曲，这样，通过律动和学唱歌曲相结合的教学形式，整堂课学生都充满了高涨的情绪，很快地掌握了  × ·  ×切分节奏的时值。通过简单的洗手律动动作，从而丰富了智障生的生活经验，也从中培养了学生律动时的身体协调性。

三、挖掘生活素材，融入唱游课堂

唱游不仅可以让智障儿童在活动中建立正确的节奏感、韵律感、美感，发展他们的表现力，还能增进他们相互间的友谊，促进身心全面发展。当一首歌曲学会后，教师可以鼓励学生自己设计、自己动手尝试用生活中的废旧物品制作简易打击乐器，用于为歌曲伴奏，从而培养学生的创造能力，发展他们的表现力。

比如：学习培智七年级第十四册《儿童圆舞曲》这首歌曲时，当学生学会歌曲后，我布置学生在课余时间寻找能发声的废旧物品，自制简易打击乐器为歌曲伴奏。下一节课时，学生展示了自制的简易打击乐器，“乐器”有：旺仔牛奶易拉罐装进少许沙子成了“沙槌”；5个青霉素小药瓶装进少许的水后用绳子吊起成了“碰铃”；2个空塑料可乐瓶相互敲击成了“鼓”；一根小铁棒敲击饭碗成了“三角铁”。我为这些自制的乐器编了节奏，“沙槌”、“鼓”：  × × ×∣ × × × ‖；“碰铃”、“三角铁”： × —  —∣×—  —  ‖。然后，每组4人分组让学生练习为歌曲伴奏。当学生用自制的打击乐器为歌曲敲出优美的圆舞曲节奏时，他们的神态是那样的认真，脸上洋溢着骄傲的自豪感。通过自制简易乐器，不仅培养了智障生的创造性思维能力，提高了创造兴趣与欲望，还能培养智障生的动手能力，从而发展学生的创新精神和创造能力，有效地把音乐创造活动附诸于教学实践之中。 因此，从生活中挖掘素材，把它融入培智唱游课堂，不仅能让唱游课堂教学生活化，从而提高课堂质量，更能让智障生积累生活经验，从生活中体验学习音乐、感受音乐、享受音乐的美感。

总之，培智唱游课堂教学，从音乐课堂教学实践中不断总结提炼出来的，唱游课堂教学形式多样化、教学结构多元化，充分体现音乐来自于生活，生活离不开音乐,让学生在快乐中学习,在学习中成长。