调动学生学习积极性  提高数学教学有效性

                    ◎    陕西省大荔县安仁镇步昌初级中学  李永侠

随着新课程改革进程的不断推进，对初中数学教学提出了更高的要求，初中数学的教学目标逐步转为全面培养学生的数学思维能力，使学生熟练掌握并运用数学相关知识，充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性，从而提高学生的课堂学习效率。但是在现阶段，初中数学教学中仍存在一些问题需要解决，因此，论文将从初中数学教学中存在的问题以及提高策略进行探讨，以期提升学生的数学能力与综合素质。

一、启发学生主动学习，确立学生主体地位 　　

数学学科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多学生望而生畏，课堂气氛也显得沉闷压抑，而且呈现出来的教学局面是学生以被动者的身份接受来自于教师知识的灌输。而《义务教育数学课程标准》中指出：“数学学习应当是一个主动的、富有个性的过程，除接受性学习外，动手实践、自主探索、合作交流同样是学习数学的重要方式。”因此，鉴于这一基本理念，我们应给予学生充足的时间和空间让他们主动学习和主动思考，以确保学生学习主体地位的实现。

  　比如，在教学《平面直角坐标系》时，上课后，我并未直接为学生讲述有关平面直角坐标系相关的知识点，而是点了几个学生，让他们用列、排说出自己所在的位置。学生A：第二列第三排；学生B：第五列第六排；学生C：第三列第二排……然后，我向学生提出了这样一个问题：“学生A和学生C的位置一样吗？为什么？”“不一样，”学生异口同声地回答，“他们的列数和排数不一样，这两个数是正好相反的。”“嗯，很好，那根据这个事例，你们觉得位置与列数和排数有关系吗？如果要确定一个位置，需要几个条件？”“有关系，需要两个。”“是的，那么，如果我们用（2，3）表示学生Ａ的位置，那么学生Ｃ的位置该如何表示？”“（3，2）。”“没错，从中我们可以发现，每一个同学的位置，都是由一对有序的数组成的，而且每个同学的位置都可以看城市由两条相互垂直的数轴的交点确定的，对于在平面内的点，我们可以用同样的方法来表示它的位置。接下来，我们就来学习平面直角坐标系，它与刚才我们论述的内容有着密切的联系。”这样，我通过设计学生可以参与进来的教学活动，使学生进行了主动学习和主动思考，充分体现了他们的学习主体性，也为课堂后续教学活动的进行打下了基础。

二、借助生活生动教学，引起学生情感共鸣

新课标倡导，数学教学源于生活且运用于生活．初中数学与生活有着密切的关联性．教师借助生活，有助于让学生在潜移默化中掌握知识并运用知识，也能够让学生感受到数学的实用性，增强自我的数学学习主动性和自信心．初中数学教材所呈现的知识是“死”的，学生觉得枯燥无味，没有兴趣，而将数学与生活相融合，其新的呈现方式能够吸引学生的眼球，而且学生本身有着一定的生活经验，面对数学知识，容易在思维上产生共鸣或者质疑，能够刺激学生的感官，促使学生对知识进行同化或者验证等，从而提高课堂教学效果．

例如，在讲“一元一次方程”时，笔者将其与生活中学生常见的事情融合在一起，让学生运用生活常识进行解决，即移动推出两种套餐:一种是月租58元，免费赠送150分钟主叫，被叫免费，超出主叫分钟限制以外，每分钟按0．25元收费;另一种是月租88元，免费赠送350分钟主叫，被叫免费，超出主叫分钟限制以外，每分钟按0．19元收费．这两种套餐哪种计费方式更省钱?这样的生活性问题，容易引发学生思维的共鸣，进而促使学生运用生活中的经验去分析、总结，从而使学生顺其自然地掌握数学知识．

三、加强学生合作探究，提升学生学习能力 　　

在素质教育的背景下，为了进一步培养学生的探究精神，除了让学生自主探究之外，教师还应当注重学生合作探究意识的养成，因为借助合作探究，可以更为有效地让学生在相互探讨中加深对数学知识点的理解，而在这个教学过程中，教师可以借助问题引导的方式进行教学，将学生的注意力成功吸引到所要探究的问题上，在此基础之上，让学生分组就所要探讨的问题进行合作探究。这样一来，教师让学生经过合作探讨的形式开展这节课的学习，能够有效拓展学生所学知识的深度以及广度，最终，有效提升学生的数学学习能力与探究能力。

例如：在讲授《全等三角形的判定条件》这一节课时，由于这一节课的教学目标是让学生能够经历探索全等三角形判定条件的过程，体会如何探索研究数学问题，所以在教学过程中，为了有效达成教学目标，也为了培养学生的合作探究精神，我在教学过程中提出了这样的问题。首先，我向学生提问道：“同学们，你们是如何来判定两个三角形全等的？你们能够结合相似三角形的判定方法，来用较为简便的方法来判定三角形的全等吗？你们通过小组的形式进行探究一下吧！”这时，学生们开始思考我所提出的问题，并在自己的小组内认真地探究。而学生经过用刻度尺以及量角器等来绘制三角形，再经过比较等方式最终得出“对于两个三角形的三条对应边、三个对应角中，只有满足其中一个条件或两个条件相等，两个三角形不一定全等”这一结论；紧接着，学生又就满足其中的三个条件相等的情况进行探究，最终深刻理解了有关三角形全等的判定法中“SAS、ASA、AAS”法以及其应用。可见，通过这种教学方式，能够在小组探索中有效巩固学生所学的知识，同时让学生在合作探究中提升学习能力。

总之，在初中数学课堂教学中，要在新课程理念的指引下，认真将教学内容和实践相结合，不断探索，积累有效的教学策略，运用合理有效的教学方法，进行及时有效的教学反思，只有这样才能让学生主动积极地参与到课堂教学活动中来，提高初中数学教学的有效性，促进学生的综合发展，显著提高教学质量。