探索数学有效教学  提高学生学习能力 

                             ◎    陕西省西安市未央区华远君城小学     张 欢

苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会;在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略。

一、遵从内心感受，引发学生兴趣

　　《数学课程标准（实验稿）》指出："数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。"小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

　　如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究 。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定的比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行实验，自学了课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来。

二、巧妙 设疑激趣，拓宽思维时空
　　 在教学实践中，教师要给学生创造充分的思维时空，既要张弛有度，遵循小学生生理和心理周期性起伏变化的规律，还要“处处留心搜求，把进行的其它活动或接触到的其它事物有意无意地和自己思考的问题联系在一起。这样一遇到适当的剌激，就会触发灵感的产生”。因此教师要灵活布设问题悬念，努力创设问题情境，以此激启学生积极思考。特别是要脚踏实地，充分利用课堂教学的空间和时间，把握教材的内容特点，开拓创新思维的培养途径。

如在教学低年级“10的分与合”一课时为例，教师预先准备了一个盒子，盒子里装了10支铅笔。一上课，请一名学生上台摸铅笔，然后老师根据学生摸到的支数猜盒子里剩下的支数，经过几次猜都猜对了，学生感到很好奇，然后老师趁热打铁，说：“因为老师知道了盒子里总共有10支，然后根据10的分成就能猜着了，你们想学会这个本领吗？”数学知识的神奇力量激起了学生强烈的求知兴趣，使学生趣味盎然地参与学习，积极思考。 

三、加深学生体验，增强探究意识

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

例如，以“认识钟表”为例，为了让学生认识钟面，以及时间单位“时”、“分”，并掌握时、分之间的进率，在讲述教材内容时，我先借助多媒体为学生播放了视频《北京奥运会开幕式—60秒倒计时焰火升空》，并利用多媒体为学生展示了钟表的图片，使学生了解了这节课讲述的知识是与钟表和时间有关的。在此基础上，我让学生以“一分钟可以做的事情”为主题，进行了讨论，使学生建立了一分钟的时间概念。然后，我为学生出示了钟表的模型，并借助钟表模型对学生进行了授课，使学生认识了钟面，并掌握了时、分之间的进率。最后，为了检验学生的学习成果，我借助多媒体，为学生出示了整点时刻，让学生拨动了钟表上的时针和分针，拨出了我要求的时刻。这样，教师通过借助多媒体，为学生创设了直观的教学情境，让学生在情境中体验了数学教学，增强了学生的探究意识。

四、鼓励动手实践，培养创新思维

小学数学教学的目的并不仅是教会学生认识数学,提问也仅仅是教学活动的开始,学生能够认识数学并熟练运用数学来解决现实中的问题才是数学教学的最终目的。因此,在小学数学教学中,教师要通过提问来培养学生灵活的创新思维,鼓励学生动手实践,从实践的过程中理解数学知识,通过直观的解决方式巩固记忆。

比如，教学人教版数学四年级下册《三角形三边的关系》一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课前请学生准备9根与教材要求的长度一样的小木棒，上课时将学生分成几个小组，让他们用小木棒摆一摆，看看是否能够摆成一个三角形。学生们可以用不同长度的小木棒摆三角形，观察摆的结果。待学生完成动手摆三角形的任务后，再请学生们交流讨论，说一说自己摆三角形的体会。在摆三角形的活动中，学生热情高涨，参与度很高，不仅掌握了摆三角形的方法，养成了动手解决问题的习惯，还发现了“任意两边的和都大于第三边，可以摆成三角形”这一规律，达到了本课教学的目的。通过这种教学方法,不仅使学生参与到数学实践活动中,同时还培养了灵活的创新思维。

总的来说，实现小学数学课堂的有效教学，不仅可以改变原本枯燥乏味的课堂教学环境，使的小学数学的课堂中充满活力和趣味性，还能够提高学生的课堂积极性，提升学生在课堂中的学习效果，实现学生的全面发展。当然，实现小学数学课堂的有效教学不是一朝一夕就能够完成的，这需要我们的教师在教学过程中对教学方法进行优化和革新，积极探索新课程标准下的高效实用的方法，让数学知识成为学生体验生命快乐的重要内容。