基于核心素养下小学语文深度学习探究

                                ◎    甘肃省陇南县成县抛沙小学    常保强  陈  晶

摘 要：当前，培养学生核心素养成为小学语文教学的首要目标任务，教师切实采取科学有效的教学方式，进一步将核心素养的培养落实到实处。只有不断提升小学语文教学的有效性，真正使浅层学习不断地向深度学习延伸，使得学生从浮于表面的一些认知逐步下潜入深，培养学生的综合能力。如此也能真正的进一步促进学生的全面健康发展。本文就核心素养下小学语文教学的深度教学加以实践探究，进一步为一线的语文教育工作者提供一定的参考与借鉴。

关键词：核心素养；小学语文；深度学习；探究

随着新课改的不断深入，实施小学语文教学要摈弃以往传统的教学观念与方法，从理念上革新，真正认识到语文学科的特点，即人文性与工具性相统一。在教学实践过程之中，围绕这一特点开展具体的教学活动，通过一步步引领学生触摸文本的内核与内涵，进一步将所学知识内化于心外化于行，提升教学的质量与效率。当前，有教师实际上对深度学习还存在一定的想法，单方面认为小学生本身的知识储备有限，要一步步引导学生深入了解文本是不是有些困难，学生对于文本的解读是不是有些操之过急。也有教师认为应该把教学的重点放在对学生基本知识和技能的培养上，由此也看出这一部分教师对于学生核心素养如何培养缺乏清晰的认识。为了进一步培养学生的理解能力以及在阅读文本过程中的审美鉴赏能力，包括文化素养的提升，对所学知识的正迁移运用，都是语文学科的核心素养的应有之义。如果不去培养学生们对于文本的理解、掌握、运用等等这些综合能力，可以说，语文教学的目的并没有达到，而核心素养的培养也未曾实现，这对于学生的综合而全面的发展来说显然存在弊端。笔者结合教学实践，就此谈几点体会。

一、整合文章，培养核心素养

语文教学不仅仅是针对一篇文章进行透彻地分析与解读，为了培养学生的学科素养，需要进一步拓展思维，把知识进行融会贯通，学会文本归类，整合教育资源，进一步引领学生拓展思维，提高思辨能力。如，将三年级说明文的《赵州桥》，四年级学过的《长城》和五年级说明《新型玻璃》这几篇文章进行整合，引导学生进行写法上的对比分析，从而更为深入的去发现说明文写作特点，为学生了解、掌握文本以及学习写作技巧铺路搭桥。这几篇文章经过对比之后，学生发现每一篇文本引出事物的方式各不相同，在《赵州桥》中是通过地理位置来引出，接着是运用带有理性色彩的数据来引导读者理解赵州桥的具体细节；而《长城》这一文本的开头是比喻句，以此引出全文，从而使得整篇文章从一开始具有了一种幽默风趣的色彩；而《新型玻璃》的开头是以场景引出，给作者一种身临其境、亲切自然的感觉。《新型玻璃》中就这一玻璃的特性描写比较少，多是采用比方或拟人的手法让学生了解这一新型玻璃的大致功用。

二、主动建构，培养学生阅读能力

在语文教学之中，更强调的是学生的自主学习能力，使得学生在自主学习、自主探索之中建构知识框架，理顺行文脉络。调动学生已有经验，并加以指导，教授阅读技巧，让学生们在阅读之前有明确阅读目的，明确阅读书目的类型，明确文章阅读目的以及采取何种方式高效，从而获得阅读的愉悦体验。因此，在阅读之中学生从学会检视阅读，在短时间中通读全文，判断这一本书是否适合精读。教会学生带着批判思维对文本进行分析阅读，明白文本的主旨与内核，同时也用自己的语言对文本的整体框架加以梳理，讲述出对文本内容的理解以及感悟，通过对难以读懂的地方继续阅读、精读，获得思路畅通，提取重要信息，在阅读之中思考作者及行文是否解答了自己所提出的问题，并就这一问题和困惑是否给出了答案，又是如何解答的？引导学生对文本深入理解，就体现出作为读者的学生读后产生的观点和分析是否正确，是否公正评判，这样也能达到深度阅读目的。也就是说，学生掌握了阅读策略，才能真正的使学生的自主阅读能力得到培养与提升。

三、训练思辨能力，发展思维能力

教师要摆脱传统式的填鸭式教学，打破传统的思维定势，使得学生们深度参与到学习之中，通过创设具有任务驱动的高质量问题，不断让学生们自发地进行分析、评价以及综合、归纳、总结等这些高级思维，获得思维训练，达到深度思辨，将这一思辨思维运用到语文学习中，会让学生获得综合能力的发展。比如说《两个铁球同时着地》，教师围绕“为什么这两个铁球会同时着地”的问题？先是利用教具向学生展示物理实验演示：铁球从不同的高度落下。学生们记录两个铁球抛下的高度与时间，这些实实在在的数据的获得有利于学生们理解“两个铁球同时着地”这一理论知识，也让学生认识到这篇文章并不是空谈。同时引导学生们思考这一科学原理给现在的生活带来怎样的影响？由此，学生们会以课堂中所获得的实验数据进行理性分析，对这个问题进行辩证的看待。在思维过程中逐步提高高阶思维能力，学生们在进行思考过程中敢说感想，来表达自己的推理以及理由。根据课堂上测量的数据来提出假设或者推测，在学生表达自我发展语言的时候，也发展了学生的思维能力。

四、提供实践平台，提升综合能力

核心素养的培养就在于培养学生的综合能力。为此，语文教学不仅要抓好课堂主阵地，还要开展各种语文实践活动，以此培养学生的综合能力。比如，《青山处处埋忠骨》一文，教师分配课下任务，让学生从课文的角度发散开来，收集同一时代的爱国人士典型事迹，不仅打破语文课堂的限界，同时也跨越了时间界限。学生们通过搜集有关同时代的爱国人士的英勇事迹进行梳理与归纳。教师指导学生开展爱国讲堂、举办演讲比赛、办一期黑板报或学报，进一步锻炼学生展现个性学习的能力，同时激发学生的想象力：当自己身处于某个爱国人士的时代，遇到相同的问题自己会怎么做？从而让学生了解烈士们的爱国热情，也尝试着在同伴合作中解决问题。在这样一种深度学习的过程，学生的合作探究能力、信息搜集能力以及爱国情怀都会得到培养与尊重。

所以说，小学语文学习不单单是让学生获得语言的训练，更重的是唤醒学生们自主学习、自主探究、自主思维的能力。为了达到这一目的，作为教师就应该不断地为深度学习的提供相应的资料以及资讯，整合零散语言知识，以此培养学生的综合能力。引导学生们利用理性的思维、辩证的思维表达自我观点，同时也学会运用所学知识解决实际问题，从而切实提升人文素养和核心素养，为学生的长远发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1]深度阅读 让语文课堂彰显魅力[J]. 周冬梅.  名师在线. 2018(31)

[2]师生共读,引领学生深度阅读[J]. 徐艳春.  现代教育科学. 2017(S1)

[3]小学语文阅读教学中的深度学习探索[J].秦一铭,计宇.吉林教育.2016(48)