课堂教学对学生心理的调控艺术

           ◎   河北省承德民族师专附属中学   李亚军

在化学教学中，教师要把教学过程变成学生发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程，这就要求教师充分利用课堂教学调控学生的心理因素，调动学生的积极性，抑制和化解学生学习心态中的消极因素。把学生带入和谐、自然、轻松、愉快的学习境界，既让学生掌握丰富的化学知识，又培养学生发现问题、探讨问题、解决问题的能力，丰富学生的情感。

一、创设问题情境引发学生求知心理

所谓问题情境是指当学生自己不能解决新问题时而出现的一种心理状态。在化学教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，在化学教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”引发学生的求知心理，从而唤起学生思维，激发其内在动力，使学生真正深入学习活动之中。

例如：在《燃烧》一节教学中，可先给学生绘声绘色地讲述：“在第二次世界大战时，苏联士兵侦察到德国在一个地方储藏大量弹药，如何毁掉这些弹药呢？苏联有一个侦察小分队想出一个绝妙的办法。他们在老鼠的身上涂一种溶液，让老鼠从垃圾道钻进弹药库，不久火光冲天，弹药库爆炸了”。再问同学们：“在老鼠身上涂的是哪种溶液呢？它为什么能使弹药库爆炸呢？学生们议论纷纷，各抒己见，但大多数说到“点子”上了。教师顺势引入新课，再在新课中结合“白磷在CS2中的溶解性、白磷与02反映的性质”，让学生探究，它为什么可使弹药库爆炸的原因？以此引发了学生强烈的求知心理。学生的求知心理一旦被引发出来就会产生学习的内在动力，这种动力是激发学生学习的有利保证。

二、适当引导和调整学生的焦虑心理

焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的一种忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会产生消极作用，都会抑制学生思维能力的发展，因而必须注意适当的引导和调学生的焦虑心理。

首先，要防止学生焦虑程度过弱。教师要抑制学生的依赖心理，不要一讲到底，要在课堂上不断地制造刺激，激发学生的学习动力，增强学习责任感，如角色刺激，抢答赛等。在《硫酸》一节教学中，可组织学生分小组鉴别两瓶试剂中的浓硫酸和稀硫酸。看哪个小组提供的方法多且新颖。这时即使那些平时有依赖思想的学生，也都会聚精会神地投入到紧张的思考中去，在思考中迸发出“智慧”的火花。

其次，又要防止学生焦虑程度过强。中学生正处于身心发展的高峰期，敏感，自尊心强，很注重自己在他人心目中的形象，并希望自己的言行能得到他人的认同和肯定。这种心理表现在课堂上害怕发言，怕说得不好，而影响自己在老师和同学心中的形象。不少学生说：“本来有些想法，但不完整，可一站起来心理就着急，脑子理一下子什么也没有了”。上述心理是焦虑程度过强的表现，它抑制了学生思维能力的发展。因而必须应注意抑制学生过度的焦虑。具体的做法是：①保证学生思考的时间，让学生在心理上有足够的准备，②调整课堂教学，点拨学生思维，助其能成功。让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。但教师不能包办代替，要在点拨中培养学生的思维能力。例如，在学习铁的性质时教师可联系日常生活向学生提问：“小食品干燥剂大多数用生石灰，但比较高档的盒装月饼却用铁粉作干燥剂，它有什么优点呢？”学生经过一段时间思考后还是答不完整，这时教师可用“铁生锈的原理”进行点拔。此话一出不少学生便立刻明白，铁粉所具有的既可吸收氧气，又可吸收水蒸气的双吸剂作用，可延长月饼的保质期。

三、设计教学空白，激发学生的创造心理

所谓教学空白，就是教师在施教中已明说或未曾明说而让学生思考和想象的部分。学生在面对一种不完善而又有缺陷或空白的刺激时，往往会情不自禁地产生一种急于要求改变它们并使之完美的心理，从而对其加以填补。因此，教师在施教中应精心设计教学空白，激发学生的创造心理，使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生思维能力的发展。

在化学教学中，一个巧妙的空白，常常可以一下打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现或创造。例如，在教完“甲烷的存在和性质”后，便可联系日常生活实际提出：“某一燃气管道发生部合甲烷气体泄漏时，如何才能检查出气体是否在爆炸极限内呢？”教师不予回答，不做任何提示，悬而难决的教学空白，教给学生积极主动地去“填补”。学生便提出了自己的思考：

（1）直接点火，看是否在爆炸极限内；

（2）用试管直接去收集气体，再用拇指堵住试管口，移到安全地方后接近酒精灯火焰，看是否在爆炸极限内；

（3）先把一个装满水的试管伸入管道泄气处，再把水倒掉，用拇指堵住试管，移到安全地方后，接近酒精灯火焰，看是否在爆炸极限内。

最后，师生讨论得出：方法（1）用直接点火的办法，若在爆炸极限内，后果将不堪设想，该法显然错；方法（2）用试管直接收集，因试管内有空气，收集的气体与管道泄漏的气体成分不会相同，也错。（3）用“排水法”创造性的收集燃气的方法可用于日常生活实践，很好。

总之，化学教师应运用各种教学艺术，调控学生45分钟课堂心理，给学生创造一个既轻松愉快又富于探究的氛围，使学生爱学、乐学，从而达到最佳的教学效果。