小学语文教学中如何发挥学生小组合作学习能力

◎   陕西省渭南市临渭区五里铺小学      孟 妮

众所周知，教育应遵循学生认知规律，以“生”为主，以学定教，是引导学生完成思维起步、快乐体验、信心养成、成功达成、能力培养的学习体验过程。在以往小学语文教学中，许多老师的教学方式偏向于理论教学，并将大量的课程知识直接灌输给学生，并没有过多考虑学生的心理承受能力，促使学生渐渐失去学习的兴趣和热情，不利于学生学习和掌握课程知识。当前，随着教育事业的发展和进步，各种各样的教学模式开始出现，并应用于小学语文课程教学。小组合作学习是一种比较创新的教学方式，建设学习小组，旨在养成学生自主学习、主动思考、自主构建、自我展示、合作学习的习惯，它强调师生及生生之间的互动和交流，为学生提供了一个良好的沟通平台，使得学生敢于表达想法和意见，极大地改进和优化了传统落后的应试教学模式。所以，在小学语文教学中，老师应该有意识地运用小组合作学习方式，给予学生更多自主学习和探究的时间，这样才能构建一个高效的语文课堂教学环境。

一、科学分组，提高参与

在以往的教学中，教师的分组大多数都是比较随意的进行，造成小组之间的差异性较大，一些小组很简单的就完成了学习任务，还有一些小组不能进行有效的合作学习，丧失了教育的整体性，影响了学生的发展。因此，教师要以教学内容和学生能力为基础，做科学合理的分组。比如教学内容较为浅显简单，那就实行就近的原则，而教学内容较难，需要丰富的讨论，就需要采用互补性的分组，让每个小组都可以进行积极的思考和学习，保证小组合作学习的有序进行，使每一个小组成员都能参与到课堂学习活动中，提高小学语文小组合作学习效果。

如在《山行》诗歌教学中，教师为了提高分组合作学习的有效性，要结合“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗句内容进行系统分析，然后设计多元探究类型的趣味教学活动，要求学生按照诗歌内容自主选择完成情境表演活动、绘画创作活动或者诗歌朗诵活动等，提高学生课堂参与度，增强教学有效性。在此过程中，教师可以综合分析学生的兴趣爱好、学习态度、特长等对学习小组进行划分，确保每一小组都具备不同类型的“人才”，能高效率完成本小组所选择的学习活动，有效彰显小组合作教学的价值，提升小学语文教学效果。

二、精选题材，有的放矢 　　

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。因此，明确了学习目的之后，我们还要认真考虑这次小组合作学习有无必要性。笔者认为，对于小学语文课而言，有必要展开合作学习的内容有以下两点：一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习。二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。

如在《只有一个地球》中，“为什么说地球太可爱了，同时又太容易破碎？”这是学生学习的难点所在。为了更好地发挥学生的主动性解决这一难点，我就适时地引导学生展开讨论，帮助学生去理解，使他们认识到人类的行为活动直接影响着地球生命的安危。最终，学生通过自主探究，解决了学习的难点，也懂得了环保的重要性和自觉性。再如在教《麻雀》一课时，曾有一个学生提出这样一个问题：“是什么力量使老麻雀从高高的没有危险的树枝上飞下来救小麻雀的？”当时，我立刻意识到了这是一个有价值的问题，立刻引导学生展开小组讨论，通过探究，学生对文章的主旨：“母爱”有了更进一步的了解。当然，老师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习，只有很好地结合教材、结合学生的学习实际，在必要时，开展小组合作学习，才会更有实效性。

三、适时点拨，合作探究

在应用小组合作学习模式的过程中，为了能突出小组合作探究效果，教师可以按照教学目标要求设置探究任务，主要探究任务可以是搜集背景资料、自主提出相关问题、整理课文核心要点等，在组织学生合作探究的过程中，教师通过引导学生思考、组织学生自主交流、针对教学关键点进行点拨，让每个小组成员都能找准自身位置，保证小组成员共同参与到合作探究实践中，逐步完成任务，取得良好的学习效果。

如在《黄山奇石》课文教学过程中，教师就可以综合分析小组合作学习的需求，设置多元探究任务，要求小组成员合作在网络上搜集与“好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”、“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。”等描写相对应的黄山奇石图片；搜集黄山奇石的资料，并模仿课文语言对其他黄山奇石进行描述等，确保小组成员在合作的基础上完成教师布置的任务，积极主动参与到课堂探究活动中，对课文内容形成形象化的感知，突出语文教学中语言训练效果、审美培养效果等，保障小学生的语文综合学习能力得到逐步强化。

四、激活思维，展现魅力 　　

课堂教学过程中，伴随而生的还有问题的解决过程，在这一过程中充满着解决问题的渴望，也饱含着强烈的交流欲望，因此，需要教师立足于教学内容以及教学目标等层面，展开充分、精心的预设，使其触及学生的深层次思维，实施有意义的学习。作为教师，还应当善于指导和组织学生，更要关注信息的反馈，结合学生的发言将其思维引向深处，使他们可以展开高度的提炼和升华，这样的合作才能真正展现其魅力与价值。 　　

例如，一位教师在教学《九寨沟》一课时，提出以下问题：“为什么说文中的景物给我们留下了深刻的印象？对于作者而言，究竟采用了怎样的方式描绘这些充满生机和活力的景物的？”在组织学生合作学习的过程中，基于精心预设，层层深入，有效引导：1文本主要基于哪两个层面分别描绘九寨沟的美景？其中涉及哪些景物和动物？2依序探讨：采用了哪些描写方法？哪些语句是比喻句？这些比喻句对描写景物以及表达情感方面起到了怎样的功能？通过这些环环相扣的问题，引导学生逐步推进讨论，同时结合教师的启发与点拨，既能够帮助学生了解文本中所使用的修辞手法，体会到不同修辞手法的不同功能，同时也能够基于文本自主在脑海中架构秀美的大好河山。

总之，新课程倡导自主、合作、探究式学习方式。小学语文中的小组合作学习的方式就很符合课改的目标。这种课堂学习模式很好的改变了以老师为主体的形式，从根本上改变了学生一味的被动接受知识的过程，将课堂的主体慢慢的回归到学生的手中。能够使学生在一种轻松愉悦的环境下接受知识，能够在活动的探索中提高自身的能力。随着课程改革的深入，很多小学语文老师在课堂上纷纷使用这种小组合作学习的方式，并取得了一些成果。希望老师在使用这种模式的同时，能够注重真实性和时效性，革除传统合作学习的弊端，发挥新策略下的优势。