基于学科整合的中小学劳动教育实施认识与思考

◎  四川省广元市教育科学研究所   刘子兵

摘 要：劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，是五育并举育人模式中的重要环节。通过对中小学劳动教育教学中存在问题的分析和研究，提出通过与其他学科在内容、技术和组织上的有效整合来构建综合立体的劳动教育育人体系，致力培养学生动手能力和创新能力，提高劳动教育的育人效能，促进学生全面发展。

关键词：劳动教育；五育并举；育人体系构建；学科整合

2018年全国教育大会上指出，要把“劳”纳入全面发展要求，提出要弘扬劳动精神，促进学生形成正确的劳动价值观。2020年中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称《意见》），意见指出把劳动教育纳入人才培养全过程，为全面加强新时代劳动教育提供了根本遵循。在基础教育阶段，探索利用学科教学的有效整合来构建综合立体的劳动教育育人体系是一条进行劳动教育的有效途径。笔者结合教育科研、教学实践，就如何有效构建劳动教育育人体系，谈谈自己的心得与体会。

一、基于学科整合的劳动教育育人体系构建的必要性

1.新课程深化改革的需要。新课程改革的核心理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生的发展为中心。强调促进每个学生的全面发展，培养学生终身学习的兴趣和能力。新课程改革的一项重要内容是重建课程结构，改变以往学科独立性强、门类过多的课程开设状况，以学科整合为突破点，将具有内在联系的不同学科（领域）组合成一个整体系统，通过学科（领域）之间的相互渗透、相互补充达到知识的融会贯通，从而提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

2.综合实践活动课程和劳动教育课程设置的需要。2017年教育部发布的《中小学综合实践活动指导纲要》中指出，劳动教育从属于综合实践活动课程规定的四种开设方式中的设计制作领域。劳动教育课程开设要注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等，这就要求劳动教育过程中必须要整合多学科的知识。

3.劳动教育课程目标属性的需要。中小学劳动教育以理解和形成马克思主义劳动观为主要目标，通过培养学生的技术意识与技术素养，使学生在实际体验和实践探究过程中提高自身的技术能力，养成爱劳动、会劳动、尊重劳动的价值观，为适应未来社会需要和终生发展奠定基础。劳动教育有着区别于其他学科的突出特点：它根植于学生的日常生活，但与其他学科之间有着广泛而深入的联系，可以说劳动教育本身就存在于其他学科中，关键是在教学过程中如何“触类旁通”，搭建起学科之间联系的桥梁。

二、劳动教育育人体系构建的总体要求

1.树立正确的教学理念。

新时代的劳动教育不应只关注学生的体力劳动，而更应该从学生的生活实际出发进行教学设计，引导学生在劳动教育学习过程中体验、感悟，实现知识积累和能力发展双重进步，在劳动教育的实践过程中磨炼意志，培养学生正确劳动价值观、人生观和良好劳动品质，从而达到以劳树德、以劳增智、以劳长技、以劳强体、以劳育美的综合育人目的。

2.强化课程内容的综合性。

劳动教育课程的项目选择上要加强与现实生活和学生经验的联系，增进与其他学科之间在知识技能和方法上的联系，采取“课前引导→知识启发→小组讨论→实践探究→反馈反思”的教学方式，充分尊重学生学习的自主性和能动性，调动学生的学习积极性、创造性，培养学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.突出课程内容的现代化。

课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”，而随着时代的发展，这套生态系统应该及时补充优化，课程内容的设置要以培养学生的终身学习能力和习惯为出发点，与社会生活、科技知识的发展趋势相结合，致力于培养未来时代的合格劳动者。

4.加快教学方式的多元化。

注重学生的经验与学习兴趣的培养，引导学生的主动参与、探究发现、交流合作等多种学习方式。注重课堂教学中的动态生成，处理好预设与动态生成的关系，适时调整教学环节。构建起以实践动手为引导、以劳动实践为主干、以实际项目为载体、以培养优异劳动素养为目标的劳动教育新体系。

5.善于开发课程教学资源。

劳动教育不光是学校教育体系的一部分，也是家风家教家训的一部分，更是社会价值认同的一部分。教师根据学生发展情况，充分发掘地域资源，结合学校资源配置和学生家庭的实际情况，积极开发劳动教育课程资源，拓宽多元化的劳动教育渠道，教师、学生、家长三方互动、协同开发、共同营造基于家校公育的良好劳动育人环境。

三、劳动教育育人体系构建具体措施

 劳动教育与学生的生活息息相关，与其他学科联系广泛，是培养学生综合素质的重要抓手^[8]。新时代的劳动教育对教师提出了更高的要求，在教学中要求我们开放教法、开放时空、开放课堂，给学生留出思考的空间，让学生充分发挥自己的想象力与创造力，积极参与教学互动，提高动手环节的比重，致力培养学生问题解决能力和创新能力，提高劳动教育的育人效能，促进学生全面发展。

 1.开放教法

劳动教育的传统教法通常采用的是“教师讲、学生听”“教师做、学生看”“教师看、学生做”的单向传输模式。如何突破这种传统教法，学科整合理念的引入为我们提供了许多新的思考方向。学生学习的状态要变，教师的角色地位也要变，因而教学方法应该达到教师引导、学生主动、师生互动、生生联动的效果。凡是能让学生自己设计的，能让学生自己去做的，都让学生亲自去动手发挥，全程充分调动学生动手的主观能动性。这样，只有学生有疑惑时教师再予以指导。

 2.开放时空

劳动教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好劳动习惯为基本目标，且以操作性学习为主要特征，对培养学生的动手实践能力和提高学生的劳动技术素质，具有不可替代的作用。劳动教育教学仅依靠课堂教学是难以奏效的，因此劳动教育教学不应局限在课堂上，应突破单一的课堂教学形式，开辟第二课堂，扩大实践场所，在课内外获取知识和培养能力；如带领学生去广阔的大自然，采集各种动植物标本，回来后由学生自己制作，尽量让学生多动手，增加学生的实践经验。

 3.开放课堂

 劳动教育与常规课堂的学科教学有很大的差别，劳动教育更注重学生的实践参与性，劳动教育必须要通过参与劳动这一实践过程才能发挥劳动教育的育人价值，因此劳动教育不能仅仅是教师在课堂上讲，要让学生有劳动实践的经历，所以劳动教育要突破课堂常规限制，教师和学生的教学关系也应转变，授课的组织方式应更加开放，多给学生一些自主和自由，教师作为引导者和合作者，在劳动教育组织方式上要突破传统，更多地引导学生从事探究性的劳动、综合性的劳动、项目化的劳动。

劳动是马克思主义历史唯物主义的根本观点，是人全面发展的前提，是人类文明进步的根本保证。劳动教育既是学校教育，同时又是社会教育，需要贯穿人才成长各个阶段，劳动教育是新时代背景下落实素质教育的重要阵地。新时代劳动教育只有转变教学策略，创新课程资源开发策略与课程组织形式，不断探索、丰富教学方式和手段，逐步构建综合立体的劳动教育育人体系，才能有效的让劳动教育落到实处，发挥其巨大的育人价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话2018. 

[2]中共中央、国务院.《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，2020.

[3]教育部.《中小学综合实践活动课程指导纲要》,2017.

[4]刘彦.综合实践活动课程框架下劳动教育模式的建构[J].新课程研究,2019(6).

[5]顾明远.劳动技术是培养创新能力的基础[J].新教师，2016，（11）.

[6]徐长发.新时代劳动教育再发展的逻辑[J].教育研究，2018,（11）.