基于统编教材中语文要素

——以小学低年级语文课堂教学为例

◎    四川省自贡市荣县旭阳镇梧桐树小学校    刘益伶

摘要：新统编教材将人文主题与语文要素完美结合，提升了新版统编教材的教学效益。新版统编教材以读、写并重的教学理念将语文要素按照不同年级段进行划分，由浅入深、循序渐进的设置，让老师和学生教授和学习的目标更加清晰。实际教学过程中通过回答“是什么”、“有什么”、“怎么做”逐步开展教学活动。

关键词：统编教材；语文要素；人文主题；课堂教学；

一、新教材特点

1、人文主题与语文要素的双线结构

人文主题与语文要素的双线结构是新版统编教材改革的重点，其中人文主题指一个单元的选文围绕一个比较宽泛的人文主题进行选编，而语文要素则指其中基本的语文能力、语文知识等。

2、工具性与人文性的统一

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文的工具性表现在其是一门应用综合性、实践性学习母语的课程，并且语文课程能够引导学生在既定的语言环境中，开展言语实践活动，运用语言的文字特点和规律加深对母语文字的学习。语文的人文性表现在其是弘扬民族文化、增强民族自信、拓展文化视野、培养世界观、人生观、价值观的课程[1]。

二、基于语文要素的小学语文低年级课堂教学设计

统编教材的重要特点是读、写并重，强调在小学语文低年级课程的学习过程中兼顾阅读和表达。表达是基于阅读的理解之上将所看、所想表述出来，因此本文在进行语文要素层次研究时，侧重以“写”为主要研究对象，对低年级语文教学进行设计。

1、以语文课标为统领

低年级语文教学在“写话”板块的课标要求：“对写话有兴趣；留心周围事物；写自己想说的话，写想象中的事物”。

“对写话有兴趣”是低年级书面表达的重点。从口头语言和书面语言的习得对比来看，口语习得源自强大的语言习得机制，且其表达能力与社会、生活联系紧密，学习动机强，而书面语习得恰巧相反。因此，从低年级语文教学开始就需要培养学生对于书面语表达的兴趣。“兴趣是最好的老师”，让低年级的学生先对写话产生兴趣，随后慢慢加以引导，进而提升学生的书面语表达技能，逐步提升其书面表达能力。

“留心周围事物”让学生做生活的有心人。开展教学活动时要注重学生身心发展规律，进行因材施教。从低年级学生的角度出发，他们往往会对色彩较为鲜艳、形状较为怪异及特殊现象充满好奇，注重培养低年级学生的观察技能，让学生充分观察身边事物，做到有话可说。

“写自己想说的话”让学生无拘无束，做写话的主人。教师要学会关注低年级学生的天性，以“呵护学生的兴趣为中心”营造合理、宽松的氛围，鼓励学生在无拘无束的条件下写自己想说的话。教师先不盲目否定学生说的话，不急于要求孩子改正语病，要慢慢引导，呵护住孩子的童心，用激励的方式让其越说越好。“写想象中的事物”学生通过观察身边事物，先写出对该事物的直观感受，随后需要引导学生充分发挥想象，以“假如我是......”为例开展想象写话。这个过程同样是以学生兴趣为导向，学生占主导，教师鼓励、支持和引导的开展写话的教学过程。

对于低年级的学生开展写话的基本要求是能够根据观察做出书面表达并学习使用逗号、句号、感叹号。

2、以主题和要素为基点

二年级上第七单元，其人文主题为“想象”，该单元的语文要素为“展开想象，获得初步的情感体验”，二年级下第二单元，以“关爱”为主题和以“读句子，想象画面”要素。二年级下第四单元，其人文主题为“童心”，该单元的语文要素为“运用学到的词语把想象的内容写下来”。从低年级语文课程编排来看，由二年级上的初想象到二年级下借助想象将画面写下来，总体呈现循序渐进的过程。因此，低年级阶段的语文教师的主要教学任务是“引导学生充分发挥想象，能够下笔写话，让学生对写话产生兴趣”。

3、以语文文本为平台

根据课标要求以及人文主题语文要素的结构安排，以二年级下第四单元第一课为例，开展实际的教学任务设计。

《彩色的梦》是一首儿童诗，主要描写孩子们借助丰富的想象，使用彩色笔在白纸上作画而呈现的画面。全诗生动形象的描绘了彩色梦境，以“大块、大朵、大片”增加诗歌的画面感，以“红了、绿了、蓝了”增加诗歌的色彩感，充分表现了儿童对自然的向往，如下图3-1、3-2所示。

根据本单元的语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”，教会学生正确认读彩、梦、烟囱等九个生字词，并且对跳蹦、葱郁等重点词语的意思进行了解。

通过对课文的朗读，让学生感受课文中表示“程度”的词语，如表示颜色的红、蓝、绿和表示数量的大块、大朵、大片等。提问并引导学生还有哪些相似的组合能够描写生活中的事物（提示：大量的云朵，白了），最后学生们以小组为单位展开讨论，相互之间说说看自己想象的梦境是怎样的，并将自己想象的梦境写下来。

结合课标对于学生“写自己想说的话，写想象中的事物”的要求，对学生所描写的梦境，教师要尽可能鼓励学生多想象，并且接受学生在写话方面的表达，不能对低年级学生在书面表达上有高于本阶段学习的要求，尽量做到不盲目拔高，要以培养学生的书面表达兴趣为主。

本文结合新版统编教材新要素、新要求，认真研究小学语文低年级教学阶段的课程标准，以回答“是什么”的问题；以人文主题和语文要素为基点，深入洞察不同人文主题下的语文要素，以回答“有什么”的问题。以语文文本为平台，结合实际教学来回答“怎么做”的问题。通过这样的教学设计来鼓励、支持和引导学生的学习兴趣，提升学生小学低年级语文核心素养发展。

参考文献：

[1]谢丽辉, 冷菊芝, 刘群. 重视语文实践活动,提高学生语文素养[C]. 教师教育能力建设研究科研成果汇编(第七卷), 2018.

[2]孙国平, 许洪建. 解读 洞察 落实——以统编小学语文教材三年级下册第六单元为例[J]. 辽宁教育, 2020(1):19-21.

[3]臧霜. 双线融合 单元整体教学的思考——以六下第五单元整体教学为例[J]. 小学教学设计, 2020(13):12-14.

[4]陆苗. 准确把握单元要素 有效落实单元重点——统编教材四年级上册习作单元整体解读与教学建议[J]. 教育科学论坛, 2020(7):55-58.

[5]陈卫娟, 高杰. 统编教材语文要素落实的三大核心维度[J]. 教学与管理, 2020(5):66-68.

[6]余琴. 统编小学语文教科书综合性学习的编排特点与教学建议[J]. 小学语文, 2020(3):99-102.

[7]曹利娟. 强化目标意识 用好统编教科书——以三年级下册为例[J]. 小学语文, 2020(1):55-56.

[8]毛俊明. 小学语文统编版阅读写作一体化培养策略探析[J]. 学周刊, 2020(2):77-79.

[9]高修军. 统编教材语文要素"软着陆"的三个策略[J]. 新教师, 2020(2):20-21.