基于核心素养培养的高中历史教学理念探究

◎    四川省沐川中学校  杨 波

摘要：高中历史课程以立德树人为根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，追求“有意思有意义”的历史教学。所谓“有意思”，是指历史课堂有趣味、学生对历史学习有兴趣，愿意学习。这是历史学习的第一步，也是首要的一步。所谓“有意义”，是指历史教学需要价值引领，实现其“育人”目标，为学生终身发展服务，有助于培养和提升学生的历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）。家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 本文从如何让历史课有意义——基于核心素养的历史教学，遵循以下五个方面的教学理念：（1）创设历史情境的教学；（2）以问题为引领的教学；（3）基于史料研习的教学；（4）基于有效整合的教学；（5）运用现代信息和技术来达到全面培养学生历史学科五大核心素养的教学目标。

关键词：核心素养；培养；高中历史；教学理念

一、创设历史情境的教学

创设教学情境是指在教师教学过程中，依托一定的资源，通过必要的教学手段、方法、途径，创设相应的、生动具体的场景，引起学生的体验、感悟和思考，从而帮助学生理解教材，促进学生发展的教学方法。历史情境教学法有助于把复杂的事情简单化，把抽象的事情形象化，把枯燥的事情趣味化，把理性的事情感性化。创设教学情境遵循的原则要注意远离三大误区：第一，追求趣味，违背历史事实；第二、主观臆造，脱离学生实际； 第三、追求形式，忽视教学目标

课例：《一个雅典公民的政治生活》

阅读以下故事，结合教材内容回答问题：情节一：加迪是一个雅典郊区的农民，今年（公元前470年）30岁，是家中的男主人。今天他要去雅典参加公民大会，虽然这严重影响他干地里的农活，但他还是愿意去。问题一：加迪为什么愿意参加公民大会？

情节二：加迪的妻子海伦也想跟着丈夫去瞧瞧热闹，却被加迪骂了一顿，加迪不让她去，说她没有资格参加公民大会。加迪的儿子想和父亲去，也同样被父亲拒绝了。问题二：加迪为何拒绝妻子和儿子？

情节三：加迪来到公民大会会场门口，只听执勤的监察员大声喊道：“今天召开公民大会，外邦人一律不许入内。”问题三：为何不许外邦人进入会场？

情节四：公民大会结束后，加迪有资格参与五百人议事会成员和法庭审判员的抽签。倒霉的加迪在参加无数次抽签后，终于抽中了黄豆而不是黑豆，成为民众法庭6000个审判员中的一名。问题四：以上反映了雅典民主政治中的哪一项内容？

二、以问题为引领的教学

以问题为引领的高中历史教学中存在的问题误区有：无意义问题、无拓展问题、无深度问题、无中心问题。同时要注意优化以下问题：1.启发性问题；2.层次性问题；3.开放性问题； 4.导向性问题。高中历史新课程问题教学设计中应注意：1.问题本身应当具有足够的驱动力；2.问题导向应当具有一定的探究性； 3.问题解决的过程应当具有良好的互动性； 4.问题解决的答案应该具有多元的开放性。

问题教学案例： 改变世界面貌的工业革命

问题1:什么是工业革命？问题2:工业革命为什么首先从英国开始？

问题3:工业革命有什么特点？问题4:工业革命的影响？问题5:工业革命的后果？

三、基于史料研习的教学

史料是学习、研究历史的依据和基础；学习历史必须建立在全面真实的史料基础之上。英国学者柯林伍德说：“历史学是通过对证据的解释而进行的”，“历史学的程序和方法根本就在于解释证据”。胡适说，历史学家“全靠用最勤劳的功夫去搜求材料，用最精细的功夫去研究材料，用最谨严的方法去批评审查材料”。 傅斯年说：“史学便是史料学”。

高中历史学科教学特色之一是基于史料，这就要求高中历史教师一要改变教学观念，用好教材；二要改善思维方式 ，用理性思维；三要改进教学方法，要关注学生。 基于史料教学的基本原则有：（一）真实性原则；（二）多样性原则；（三）适度性原则；（四）典型性原则；（五）趣味性原则。

教学案例： 早期中国的政治制度——西周分封制史料

“早期中华文明”学习专题中有关分封制的教学，通过以下史料及问题让学生得出结论。

材料：武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封。封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。封召公奭于燕。封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。    ——《史记·周本纪》

问题1.被封侯的是哪几类人？2.周王分封的目的是什么？

四、基于有效整合的教学

（一）基于主题的整合

高中历史教材中的学习单元，可以纵向和横向分成若干条线索，这也就可以形成不同的组合，既可以形成横向比较，又可以进行纵向比较，也可以前后联系。教师可以。根据需要调整专题模块的教学次序，同时，还可以根据具体情况对课文的课时安排进行灵活调整。如在高中历史必修三思想文化史的教学中，我们既可以按照中国历史发展进程来依次学习，也可以按思想、科技、艺术三大类的专题来安排教学顺序。

（二）基于问题的整合

历史教学离不开学生在教师引导下发现问题和解决问题。历史教学的问题很多，“发现性”和“创造性”问题比“呈现性”问题更具有创造价值，问题教学的显著特征之一是让学生自行发现和生成问题，对于高中历史新课程教学来说，最具实用价值的是“发现性问题”。

问题是问题教学得以推进和运行的动力所在，“问题生成”是问题教学的前提和基础。问题生成主要有四个方面：一是教材（教科书）设计的问题；二是教师设计的问题；三是学生发现的问题；四是课堂上随机生成的问题。 “一课一个中心”是解决现实高中历史新课程问题教学的困难这一问题有效的设计策略之一，“一课一个中心”需要解决好以下三个方面的具体问题：1.突出一个中心课题； 2.突出一个中心内容； 3.突出一个问题中心。

（三）基于资源、学情的整合

高中历史教师要以课程标准为依据。认真钻研教材，精选整合有效教学内容。高中历史教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的，对教材要科学地使用，要用好、用活、用实教材。高中历史课程资源中，有效教学既包括对教材的再度开发，不只是教教材，而且是用教材教；也包括网络资源、现代教育技术，社区资源，地区乡土历史文化资源的开发与利用。这就要求教师要不断更新自身知识结构，开发贴近学生、贴近生活和贴近社会的课程资源

同时，高中历史教师要以新课程理念为指导，备好学生，要做到了解高中学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。教师可以根据学生以往的知识水平和能力，通过分析学生的差异来进行分组，在分组中安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作学习意识。

五、运用现代信息和技术

现代信息技术在历史教学中的运用，能够拓宽有关历史的信息源，开阔历史视野，使师生获取更多、更具体的历史信息，有助于对教学重点和难点的解决。更重要的是，现代信息技术的应用能够有效地改变传统的教学方式，适应信息时代人们的个性化、多样化的学习习惯和学习方式，将学生的学习过程由封闭转向开放，由单一转向多样，由被动转向主动，促进教与学的互动和交流。

参考文献：

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